巧妙运用思维导图提升高中生物实验教学效率

□甘肃省张掖市山丹县南关学校 孙富民

一、关于思维导图

（一）建立起知识间的联系

在高中阶段的教学中利用思维导图，能有效建立起各项知识间的联系，便于学生直观清晰地认知到整个知识体系，并将重点知识内容置于中心位置，由中心主题向周围发散，使不同的主题之间也能通过曲线相互连接，层次化分明。

（二）利于学生对知识进行记忆

思维导图的应用能实现图像与文字的相互结合，且克服了对大量文字理论阅读的枯燥性，便于学生对知识进行记忆。通过实践研究能看出，在以图像化或符号的形式对学生一味地进行知识灌输时，容易导致学生注意力无法高度集中，课堂教学效率较低。而以形象化的图像进行教学时，能有效调动学生的学习兴趣，吸引学生注意，利于加强记忆，不断提升课堂教学的整体质量与效率。

（三）构建系统化认知结构

在课堂教学中利用思维导图时，思维导图自身节点所具备的表达形式能适应于思维过程中的表达，并通过无限发散的放射状特点满足知识理论的学习与巩固，便于学生在学习过程中建立各项复杂化知识间的连接，形成系统化的认知结构。

二、思维导图在生物教学中应用的具体作用

（一）优化创新教学手段

传统形势下的高中阶段生物教学课堂，往往缺乏直观且具备吸引力的教学手段，通常只一味地对学生进行知识理论的灌输，使学生感到枯燥与乏味，学生对生物课程无法产生学习兴趣，整体课堂教学质量难以得到提升。在课堂教学过程中利用思维导图，能吸引学生注意力，激发学生创造性思维，促使学生明确自身学习情况，厘清学习思路，从而有效提升课堂学习效率，养成良好的学习行为习惯。

（二）形成知识体系，提升学习效率

在实际开展高中阶段的生物课堂教学过程中，学生应紧跟教师教学思路，及时记录课堂笔记，能有效促进学生对于零散化知识的理解与掌握，并构建科学正确的知识体系，提升学习效率。但在课堂学习中，若仅仅将教师的板书进行完全抄写，将无法实现具有针对性的巩固与复习。高中阶段的生物课程知识点较为复杂繁多，不同学生对于课堂内容的掌握程度存在差异，在构建知识体系过程中所提出的要求也存在不同。利用思维导图，能有效优化课堂生物笔记的记录，提高整体教学效率与效果。同时，借助思维导图进行笔记的完善与整理，能为课后知识点的复习工作提供极大程度的便利，并将教师在教学中的教学思路作为笔记中的重点内容，确保学生在掌握零散知识理论的同时，充分了解到各项知识的发展过程，从而增强学生记忆力，促进学习效果不断提升。

三、在高中阶段生物实验教学中应用思维导图的优势

在高中阶段的课堂教学中，学生占据着主体地位，为了能突显出这一特点，有效提升整体教学质量和效果，教师需要重视对教学方式与教学手段的创新，避免被动式地教学，容易对学生思维空间造成限制，影响课堂学习氛围，且不利于培养学生的创造性思维。因此，思维导图在高中阶段生物实验教学中的应用，是新课改与素质教育发展的必然性要求，能有效优化整体课堂教学流程，帮助学生构建完善的知识结构体系，满足不同学生的实际学习需求，进而有效促使生物教学效果与效率得到提升。

（一）调动学生学习积极性

高中阶段的学生对未接触过的事物存在极大的兴趣，实验课程教学本身就能吸引学生的积极参与。通过合理利用色彩丰富的思维导图，引导学生对高中生物实验知识的认知与理解，并鼓励学生能充分发挥自身想象思维，加强对知识理论的掌握，进而提升整体学习效率，培养学生在生物课程方面的学习兴趣。

（二）激发并培养学生的创新思维

通过合理运用思维导图，针对课堂教学中各项重难点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维。通常思维导图是针对重点知识展开，同时具备明确的问题导向性，帮助学生明确在学习与实验中的目标，更加全面地掌握教材中各项知识观念，以此达到学以致用的目的。在生物实验教学的过程中，思维导图的应用能有效减轻学生课业方面的负担，并利于培养学生创新思维，有效提高学生自身的综合素养。

四、高中生物实验教学中思维导图的优化应用

（一）掌握实验整体框架内容

在开展实验教学课程前，教师可以要求学生根据教材内容对实验流程进行预习，掌握实验整体框架内容，确保实际课堂开展后教学效率更加高效。例如，在探究人体的消化与吸收这一课程时，学生首先需要明确这一实验的主要目的，并认识到消化酶在消化系统中的重要作用，根据教师要求准备各项实验器材，并掌握具体实验步骤，运用思维导图，遵循向教师提出问题、作出假设、制订科学合理的计划、实施计划、以及分析最终结果等这一流程，从而确保实验教学效果。

（二）深刻明确实验要点

由于课堂教学时间受到限制，在实际开展实验教学的过程中，教师可以合理利用思维导图，清晰明确地向学生呈现出实验的具体操作过程，促使学生能更加高效地理解把握实验具体要点。高中阶段的生物实验课程需要更多地给予学生动手的机会，利用学生分组展开实验，并在实验的过程中进行不同实验要求操作。通过共同沟通讨论制定出合理的方案，逐步培养学生动手实践能力，充分发挥个人优势，完成实验探索目标，构建共同合作与协作互动的课堂氛围，提高生物教学质量效果。

（三）及时复习巩固

在实验教学课程结束后，教师可以合理运用思维导图，引导学生开展课后复习与巩固。同时，教师可以将思维导图作为评价指标，检测学生在实验完成后的具体学习成效。在此过程中，教师还需要给学生足够的时间与空间合理解释思维导图，这种学习评价方式具备一定的可行性与操作性，对于学生生物核心素养的全面评价具有一定的参考价值。

五、结语

思维导图作为高中阶段生物实验教学的辅助教学手段，能有效提升学生学习探究能力，开阔学生创新思维，并且对于促进课堂教学效果提高有着重要作用。教师在实际运用思维导图的过程中，需要将其合理且有针对性地渗透各项教学环节中，促使思维导图能充分发挥自身教学优势，调动学生学习积极性。同时，教师还应引导学生能正确利用思维导图进行自主学习，以此培养学生在生物方面的学习素养。