谈小学古诗教学的方法与策略

2020-12-18银川西夏德胜小学杨秀花

家长 2020年35期

□银川西夏德胜小学杨秀花

古诗作为我国古典文化的财富，历经百年、千年而不朽，自有其韵味。小学阶段的学生在接触古诗词中，不仅能感受到我国古典文化的气息，更能从中体会到强烈的民族文化感触，随着小学新课程改革工作的不断深入，小学古诗教学的目标与定义也正在发生着改变。部分教师对古诗教学的认知尚不清晰，致使小学语文的古诗教学面临窘境。凡此种种，教师必须勇于接受时代赋予古诗教学的考验，突破教学瓶颈，更新育人理念，创新小学古诗教学的方法与策略。

一、当下小学古诗教学中存在的问题

在新课程改革之后，传统的教学方法受到了一定的冲击，由于传统教育理念的限制，根深蒂固的观念影响与客观因素制约，教育者不得不重新审视小学古诗教学的模式应该如何改变。在当代小学语文古诗教学的大纲要求下，教师应通过日常的教学方法，促进学生的知识与技能学习，改变传统呆板且固定的教学模式，将传统的陈述性知识教学转变为师生共同探究，加强对学生古诗情感的培养，进而提升古诗教学水平。

（一）教学目标不明确

古诗教学的重点在于发挥古诗教学的教育功能，教师首先要制定古诗教学的目标，以新课程改革的标准为基础，致力于提升学生的古诗素养，将“学生”作为综合性发展的目标，从知识与能力及过程与情感等方面入手，设置多元化的教学目标，注重其中的目标性与层次性，设计多维一体的教学模式，在启发学生古诗思维的同时，带领学生步入古诗情境。然而在实际的教学中，部分教师并未领悟到这一点，或是过分追求意境享受，而学生的思维受限并不能达到理想的目标，或是目标设置过低，缺乏挑战性。这些问题都可归纳于未能发挥教学目标的本质，使学生在体悟诗情方面缺乏目标引导性，而未能发挥古诗教学的教育功能。

（二）教学重心不准确

古诗教学需要教师设置准确的教学重心，才能在教学中依据难点和重点的设置展开针对性教学，一首古诗的教学点应是意象、意境，通过这些元素分析古诗的情感及内容。小学阶段的学生年龄较小，对诗文的分析也存在情感的限制，需要依靠教师的指引和分析，逐渐体会到诗文的内容。但教师的干预过度也会使学生的探索程度不够深入，无法得到学习能力的提升，因而把握引导的程度则成为教师面临的首要难题。在实际的教学中，部分教师由于未能准确把握教学重心而导致课堂教学的效果不够理想，或是对某一处过分重视，导致偏重性过大，而出现“喧宾夺主”，这些因素都会导致古诗教学的目标难以实现。

（三）教学方式不恰当

古诗课堂的教学质量与教师所选择的教学方法具有直接的联系，教师不仅要通过教学目标的设计发挥引导性作用，更要利用教学方法完成对学生的引导教学，让学生能更加高效地学习古诗。但在实际教学中，部分教师受功利心理的影响，常常“急于求成”，忽视教学中“循循善诱”的作用，而是过分追求“高效”，结果只能是“弄巧成拙”。小学阶段的学生对知识的认知需要一定的过程，这是学生年龄所限，也是客观的教育条件，部分教师忽略这方面因素，选择了不恰当的教学方式，极容易使学生产生抵触情绪，在学习古诗时无法深入投入。还有部分教师过分追求多元化教学方法，在一堂课中将多种教学方法杂糅，就会出现“乱花渐欲迷人眼”的问题，学生反而不知该如何吸收知识，导致学习效率下降。

（四）教学评价不客观

教学评价对于古诗教学的影响非常重要，客观、全面的评价会为学生提供努力的方向，对学生日后的古诗学习将会起到引导作用。在传统的古诗教学中，课堂评价往往以教师为中心，对学生的学习水平进行评价，而在新时代的教学模式中，评价主体不再仅限于教师，还可以通过学生自评、学生互评等方式，让学生参与到评价之中，通过对他人的评价反思自我。然而在学生评价中，难免会出现评价内容不切实际、不够客观甚至恶意互评的问题，这都是由于在小学语文评价体系中缺乏完善的体系所导致的两极倾向问题，需要教师进行正向的引导，才能使古诗教学课堂变得纯粹，学生也能从课堂中学到古典文化知识。

二、小学古诗教学的方法与策略

在新时代中，小学语文古诗教学也需要对传统教学方法加以完善和创新，切实发挥古诗教学的功能，解决当下小学语文古诗教学中的问题，探寻有效的方法改善教学现状，使学生在学习古诗的过程中对古典文化产生兴趣，教师要从教学观念进行转变，积极构建新时代优质、个性的小学语文古诗教学课堂。

（一）诵读古诗，领悟其中趣味

在小学语文古诗学习中，“读”是非常有效的学习方法，高效诵读、反复诵读、情境诵读有助于学生积累古诗情感，形成强大的语感能力，这对学生日后的古诗学习可起到良好的助益作用。在诵读中，学生会通过情感共鸣，逐渐形成对古诗趣味的认知，教师可列举多种诵读方法让学生选择，如多样诵读法，即通过大声的朗读体会诗文的字词之妙，要读得有节奏、准确、清晰，抑或字字铿锵、抑或放慢速度、抑或婉转哀伤。如在古诗《静夜思》的学习中，李白对家乡的思念应用惆怅、低吟的语气朗读这首五言绝句，而小学生在生活中很难体会这种情感，教师就可通过范读让学生模仿自己，从而体会诗人的情感。

（二）巧设导问，引领问题探究

学生的学习态度与心情都会影响学生的学习效果，其中有多种因素会对学生的态度及心情造成影响，而许多学生在听到古诗时就会产生抵触情绪，这是由于教师未能有效激发学生的学习兴趣，而学生对古诗学习存在内心障碍，致使学生对古诗的学习不够主动。如果学生的思维与认知能力不强，在学习古诗时就会受到阻碍。小学阶段的学生在思维方面以形象思维居多，抽象的语言思维处于弱化的状态，对古诗的理解更倾向于了解古诗的表层含义，所以教师在古诗教学中，应将品读古诗含义作为首要任务，通过设置问题等方式，引导学生深入探究古诗的内在情感。首先，教师可在古诗课堂中设计相关教学问题，如在《赠汪伦》的教学中，教师可为学生设计如下问题“你知道汪伦与李白是什么关系吗？”“本首诗描绘了怎样的古诗？”学生在这样的问题引导之下，会对本首古诗进行深入探究，得出结论以后学生对本首诗的学习也就到达了一定深度。

（三）学思结合，构建知识脉络

小学语文古诗教学不仅要陶冶学生的文化情操，增强学生的美感，更要注重对学生学习方法的培育，教师可遵循“课前预习、课堂学习、课后复习”的教学规律，逐步培养学生收集问题与处理信息的能力，增强学生在课堂教学中的交流与合作，使学生能巧妙地对知识进行迁移，令古诗教学的元素深入生活领域，学生也能对所学知识学以致用。同时，在小学语文古诗教学中，教师要督促学生进行课前预习，利用课余时间查找一些学习资料，提升自身的自学素质。在课堂教学时，教师要秉持着“循循善诱”的教学原则，带领学生深入研究古诗内涵与思想感情，在全面讲解古诗内容以后，可指导学生根据古诗内容进行扩写或改写，以现代文的方式对古诗进行创造和加工，强化学生自身对古诗的理解，融入个性化元素，使学生对古诗的把握更深。