小学数学教学中巧用数学游戏成就精彩课堂

□甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学 包菊霞

一、游戏教学方式在小学数学教学过程中所起到的作用

（一）在教学过程中融入游戏元素，提高对学生的吸引力

小学数学教学过程中，小学生对于数学知识的看法往往只是存在于表面，如果没有合理的刺激与引导手段，他们很难发现数学学习过程中的乐趣，也很难在内心深处形成对数学学习的真正渴望。小学数学教师授课前，需要对小学生的心理活动及性格特点有着精准的把控，并对实际教材进行更为细致的研究与分析，主动去创造教学游戏，且需要注重教学游戏自身的趣味性以及对知识的融入性。

（二）通过大量的动手实践，不断开发学生大脑与智力

数学课堂的游戏过程也是小学生不断动手参与，进而主动去思考的过程，在这一过程中，学生的思维与智力得到充分的锻炼，其所带来的影响，不仅仅是课堂教学效果的提升，更会让学生得到更有价值的成长。教师在课堂游戏过程中，可以让学生自己动手设计游戏过程，提高其自主创造以及开发精神。例如，小学一年级的教学过程中，学生刚刚脱离幼儿园，对于知识学习有着一定的抵触心理，很难接受一本正经的课堂氛围，所以，教师可根据学生的心态，将其分为多个学习小组，充分利用学生在幼儿园所学到的动手能力与游戏能力，形成游戏体验式的教学氛围。教师在设立学习小组与教学游戏时，需要注重培养学生的团队精神，培养其竞争意识，让每一位学生都懂得与他人分享，进而提高教学效果。

（三）教师需要不断地对游戏内容进行创新，保持课堂游戏过程对学生的吸引力

很多小学数学教师所采用的课堂游戏往往缺少创造性，很多游戏之间存在极大的相似性，游戏自身一成不变，小学生即使在开始阶段形成了对数学学习以及游戏过程的兴趣，但是，如果长期参与同类游戏，很快就会觉得乏味，并逐渐丧失对数学的喜爱。因此，数学游戏的塑造与推进，需要注重游戏自身的灵活性与巧妙性，不断保持学生自身对游戏以及知识的渴望与探求，只有这样，才能让小学生不断形成最为良好的学习习惯，在学习中主动听讲、主动思考。例如，在“概率” 这一知识内容的教学中，很多教师为了让学生更快地接受什么是概率，都会开设一些猜测性游戏，例如硬笔的正反面猜测，但是，这种单调的游戏，学生可能只是单纯地觉得比较有意思，却很难深入思考，很难在其中体会到概率的真正含义。针对这一现状，教师不妨转换一下思路，利用更为有效的教学方式以及游戏方式，让学生参与到概率活动中，可以为不同的学习小组设立差异性的趣味猜测游戏。比如教师可以先抛出一枚硬币，之后向学生展示硬币向上的一面，然后让不同的小组同时抛，看看哪一个小组的硬币会先出现与教师相同的一面，这样反复的活动中，教师也要注重对学生心态的有效引导。这种师生同时参与的游戏，可以让小学生最为快速地接受概率是如何形成，有什么样的本质含义，并且，也有助于学生与教师之间形成良好的沟通桥梁，有助于师生关系的正常成长。

（四）对大量游戏过程的分析，可以让小学生快速完成知识内容的吸收与掌握

小学数学课堂游戏的本质，是希望小学生可以在游戏过程快速完成对知识内容的掌握与吸收，所以，教师作为游戏的初始创造者与游戏过程的引导者，需要强化对游戏过程的分析，并引导学生认真体会游戏的每一个环节。游戏活动中的有效思考，不仅可以让学生不断提高对游戏的性质，也会让学生的思维能力得到有效的锻炼，更会让学生对原本抽象枯燥的数学概念拥有更多的理解与认知。教师对游戏过程的分析与引导，也会让学生养成不断创造与创新的意识精神，提升小学生对知识实践应用的水平，进而为以后更高层次的学习打下良好的基础。例如，在“轴对称图形”的认知课堂中，教师可以为不同小组的学生准备大量的图形实物，而这些图形实物也要与现实生活有一定的关联，当学生对什么是轴对称图形有了初步的认知后，可以让学生主动动手描绘或裁剪出轴对称的图形，对于那些做得比较好的学生，需要给予充分的肯定，而那些动手能力较差的学生，教师也要给予必要的鼓励与帮助，充分认可每一位学生，让学生产生被尊重感，进而不断提升自我，不断地在游戏中获取知识。

二、教学实践中对于游戏兴趣教学的有效利用案例

游戏背景：笔者依照实际的教学经验，对传统的课堂游戏做出一定的改造与转变，并在游戏过程中设立与游戏相关的问题，让学生自己动手完成数学知识内容的认知；利用动手类游戏实践过程，具象化原本抽象的数学概念，让枯燥的数学知识变得更有吸引力。

游戏名称：让我们一起折纸

游戏目标：通过折纸这一简单易懂的行为，让学生不断体会轴对称现象，并通过学生的主动参与，让学生养成对知识的主动探知与学习的精神，进而为以后的教学过程打下良好的基础。

游戏过程1——初步认识轴对称图形：

1. 教师可以在课前准备一些折纸的作品，这些折纸作品必须具备轴对称的基本特征，并在课堂上向学生展示，进而引起学生的关注与兴趣。

2.教师为每一位学生提供一张初始的A4纸，让学生自己动手，去模仿教师的折纸过程。

3. 在学生动手过程中，教师需要不断地引导学生去观察，认真回味在折纸行为中，这些纸张都有了那些的变化，让学生直观地看到轴对称的形成，进而形成对轴对称图形的基本认知。

4.学生完成折纸后，教师需要自己动手，折出一些非轴对称图形，与学生的对称图形进行对比，注意，教师不能使用学生的纸张，因为这样会让那些没有在活动中折出正确对称图形的学生产生自卑心理。

5.学生在看到自己的对称图形与教师所折出的非对称图形的区别后，会进一步加深印象，同时，也会减少对教师的距离感，拉近师生之间的关系。

游戏过程2——认知轴对称图形的对称轴：

1. 教师需要在课堂准备充足的游戏素材纸张，如正方形、长方形、圆形、三角形等，这些游戏素质纸张需要具备统一的特点：轴对称图形。

2. 教师将这些游戏素材纸张交给每一位学生，让学生自己动手对这些素材做出进一步的折叠。

3.在游戏过程1中，学生已经对轴对称图形有了一定的概念，那么，这些本身就是轴对称图形的纸张，就可以帮助学生加深印象。

4. 学生在轴对称图形纸张的进一步折叠过程中，教师需要对折叠过程进行引导，让学生找到对称轴，认识到对称轴的特征，进而引导他们主动去发掘。

5. 教师也要让学生看到圆形、正方形等不同图形的对称轴数量，通过这些对比，让学生不断地去探寻，主动去查找。

三、结语

综上所述，课堂教学过程中对于数学游戏的巧妙运用，可以让学生对学习自身产生浓厚的兴趣，并加深对知识的理解与接受，解决传统小学数学教学过程中所存在的抽象与乏味的问题。同时学生对数学也愈发喜爱，对于数学知识的求知心态愈显渴望，课堂教学也会在这一过程中愈显精彩。