突出“三个立足”，彰显口语交际育人价值——以统编版语文教材四年级下册“转述”一课为例

江苏无锡市五爱小学 王 卿

小学阶段的学生的口语交际能力，正处在儿童语言向正常的成人语言过渡，由自我为中心的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展的阶段。这个阶段是学生语言发展的关键期，是训练和提高语言表达的最好时期。从口语交际入手，提升这个时期学生的语言表达，对其今后的语文学习乃至终身发展都大有裨益。统编教材非常注重口语交际教学，编排了独立的教学板块，教材在整体设计、要素提示和活动设计等方面体现了鲜明的编排特色。在实际教学中如何发挥教材的编排优势，有效彰显口语交际的育人价值呢？笔者谈一谈自己的几个观点。

一、立足文本，超越文本

文本是教学之本，所有教学活动都要以文本为基础。所以，教师首先要深入领悟教材的编排意图，清晰把握教学中需要聚焦的核心要素，吃透教材背后的用意，在教学中用足教材为我们提供的学习情境、学习支架及课程资源。进而还应该认识到口语交际的文本不同于阅读文本，我们不能囿于文本的设计，应该结合学生生活，创设更多的运用情境，让学生在实践运用中举一反三，巩固技能，同时在生活情境的运用当中体会到口语交际学习的实用价值，以此进一步激发学生学习的内驱力。口语交际教学课堂应是情景化的、生活化的，离开了生活，就失去了口语交际的本源，这是由口语交际本身特性所决定的。教师要学会贯通课堂与生活的联系，拓展文本空间，向生活要素材，向生活要体验。“生活即教育”，教师还要指导学生有意识地在日常生活中练习口语交际。

以统编版语文四年级下册第一单元“口语交际：转述”为例，本次练习内容是转述一篇通知文稿，文本内容相对书面化，笔者创设具有融洽氛围的家庭情境，让学生在情境中或扮演孩子，或扮演转述的对象——父母，以真实的情境更好地激发学生的表达欲望。在完成教材任务的基础上，笔者又结合班级当前开展的活动，设计了几个转述任务，让学生转述给小伙伴或家长听。学生在多次练习中有效达成了学习目标。“立足文本”是基础、是目标，“超越文本”是回归、是提升。在立足文本基础上超越文本、回归生活，目的是为了满足学生自我表达、与人交流、拓展精神世界的需要。

二、立足个体，超越个体

口语交际的本领不是靠教师的灌输就能掌握的，学生必须在充分实践的过程中才能把握规律，习得能力，因此口语交际教学的关键是学习活动的设计。在教学中，教师要围绕本次教学的核心要素创设任务情境，设计活动板块，引导学生在完成交际任务的过程中自主摸索表达的要领，习得交际的能力。教师要关注学生参与口语交际的意愿，时刻留意学生是否存在焦躁、畏难、恐惧等情绪，努力创设宽松、愉悦的交际氛围，消解学生畏难心理，让学生敢于充分表达。口语交际教学，顾名思义还要强调“交际”，因此不仅要注重学生个体的充分演练，还要积极创设生生之间或师生之间的交际场，即使是独白性的教学，也要设计交流的情境和场域，充分体现口语交际教学的交际属性。

仍以统编版语文四年级下册“口语交际：转述”为例，以教材规定的学习任务为基础，笔者适当重构了交流情境，设计了一个家庭饭后交流的活动场景，让学生在不同的角色扮演中内化如何转述。在这个过程当中笔者非常重视学生们的相互倾听和交流，倾听者根据自己接收到的信息及体验给表达者提出建议，表达者及时调整自己的表达。在这互动的过程中学生学会了完整的、有条理的转述。

三、立足语言，超越语言

口语交际，首先要训练学生口语表达能力，这是教学最基本的目标任务。学生进行“言语”活动时，第一，要做到“言之有序”，即说话讲条理，不能颠三倒四；第二，要“言之有物”，说话内容具体、充实，不能为说而说，空洞乏味；第三，要“言之有理”，注意吸收别人的见解，不可固执己见，强词夺理；第四，要“言中有情”，不能把课堂的交际活动当作表演或作秀，缺少真情投入。另外，在教学过程中，教师还要教会学生运用“非语言方式”如眼神、表情、动作、姿态、空间距离等的交际。站在学生交际素养发展的视阈看口语交际教学，教师们还要看到显性的言语能力提升背后有思维发展、精神成长、礼仪习得等素养的发展。在“口语交际：转述”的例子中，显性的目标是清楚地转述有关内容，不遗漏信息；学会人称变化。在学生练习的过程中，笔者不仅关注学生是否达到了这些表达要求，还引导学生走进角色情境，注意转述过程中，根据角色身份礼貌得体地表达，注意使用恰当的礼貌用语。

语言学家多拉在《语言教育：科学的方法》中指出：“语言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”人们正是通过语言更多地了解文化，反过来又通过文化促进对语言的理解。日常口语交际活动，是学生运用语言、感知文化最频繁、最直接的方式。因此，口语交际教学为学生理解语言，识别语言的文化内涵，并根据不同对象、环境、目的、内容运用适当语言进行表达提供了有益的帮助。在语言和文化的熏陶下，在心心相融的交流中，学生学会了倾听、习得了礼让、启发了智慧、培育了情感、涵养了身心、提升了人格。

总之，小学生具备口语交际的基本能力，不仅对语文学习，而且对其思维、情感、审美等多方面素养的提升都有积极意义。教师要重视小学阶段的口语交际教学，正确理解口语交际的特性，有效组织口语交际教学活动，切实提高学生的口语交际素养。