小学数学审题错误的分析及改进策略

山东省胶州市实验小学 韩玉友

所谓的读题能力，指的就是可以从题目当中提取出关键信息并对其进行分析思考，从而得出正确答案的能力。一旦缺失读题能力，解答问题的过程当中就会出现各种错误。因此，教师需要意识到培养学生读题能力的重要性。本文主要对此展开详细分析。

一、问题信息感知障碍解决策略

学生在审题过程当中，最易出现的就是问题信息感知障碍，主要有两种情况：信息整理缺漏、信息加工重组错误。对于这两种情况，需要分别给出解决策略。

第一，信息整理缺漏。小学生在读题过程当中往往会一目十行，粗心大意，没有读到题干中的关键信息，导致解题错误。例如，习题：一条河道长度为80 米，河道两端修有凉亭，现在需要在河道栽种树木，要求从头开始栽，且每隔4 米栽种一棵，问：一共要栽多少棵树？很多学生的解题过程如下：80÷4=20（段），20+1=21（棵），21×2=42（棵)。出现这种错误的原因之一就是遗漏了题目当中的关键信息“河道两端修有凉亭”，从而出现错误答案。针对这种情况，教师就需要引导学生反思：究竟是哪里出现了问题呢？引导学生重新仔细读题干，分析错误的原因，最终得到正确答案。

第二，信息加工重组错误。一部分学生在读题之后，能够理解题目所表达的信息，但是在信息加工环节容易根据自己的惯性思维重新加工重组信息，导致没有正确理解题意。例如，习题：a 是b 的几倍？很多学生的答案都是“ab”，他们给出的理由是将题目看成了“a 的b 倍是几？”由于题干非常类似，极易混淆，如果理解错误，导致最终的答案错误。此时，教师需要重新引导学生细读题目，掌握题意。

二、由经验取代读题解决策略

解题经验也是解题的基础，但如果学生在解题的过程当中没有读清题意，而只是凭借自己的经验去答题，也会导致解题错误的出现。一般来说，题目会设置很多陷阱，比如，题目中相似的情境、题目结构的相似性等，都会诱导学生凭借经验解题，最终导致解题错误的情况。

第一，相似情境混淆视听。很多学生在做相似题目的习题时，往往会习以为常地使用之前做题的经验来解题，虽然这些经验确实对解题有帮助，但是如果没有发现题目的关键信息有着较大的差异，就会造成解题错误。例如，习题：一面长为12 米、宽为5 米的墙，窗户长为2 米、宽为1 米，如果每一平方米所需要的水泥为0.6 千克，那么涂抹完整面墙，需要多少千克的水泥？很多学生是这样做的：12×5－1×2=58（平方米），则需要58 平方米的水泥。学生没有意识到题目当中的问题是“需要多少千克的水泥？”只算出了需要涂抹水泥的面积，而没有算出需要水泥的质量，这是因为这道习题是有关于图形面积的计算的，在新加了一个条件之后，学生一时没有反应过来，进而造成解题错误。因此，学生需要矫正这种观念，始终做到认真读题。

第二，结构相似性阻碍读题。很多题目的结构都有着极强的相似性，因此，学生也会出现凭借经验去做题的情况，针对这种情况，教师需要引导学生培养正确的审题习惯，先通读再精读，抓住关键信息。

三、认知储备欠缺解决策略

所谓的认知储备欠缺，分为以下两种情况：其一，题目中的专业术语对于学生而言并不熟悉，进而造成审题错误；其二，学生缺乏生活经验造成审题不当。

很多题目当中都会涉及相关的术语，如果学生对于这一术语并不熟悉，就会严重阻碍审题、答题过程。例如，习题：一种零食的批发价为0.24 元，它的零售价为0.55 元，请问，如果批发100 包零食全部售出，商家可以赚多少钱？题目当中的“批发价、零售价”对于小学阶段的学生而言并不熟悉，因此，学生在答题的过程当中也就无法很好地理解，进而造成答题不准确。再如，习题：一台微波炉的体积大概是20（ ）？对于经济落后地区的学生而言，他们可能并没有见过微波炉，由于缺乏生活经验，因此无法正确地回答问题。

针对以上两种情况，教师就可以改进题目的呈现方式，使学生对于题目中的各种语言更加熟悉，理解更加透彻，进而达到对题目的真正理解。

不同学生的理解程度各有差异，因此，审题过程也会出现各种错误。针对这一情况，教师有必要结合学生审题错误的原因有针对性地给予帮助，促使学生正确解题。