“翻转课堂”理念在高中通用技术教学中的实践

2020-12-18山东省邹平市第一中学周静

家长 2020年19期

□山东省邹平市第一中学周静

一、“翻转课堂”的独有特征

（一）让学生掌握可控性

“翻转课堂”教学通过计算机网络的技术支持进行线下教学，学生能够根据自己的学习程度，把握学习的进度与节奏，也就相当于将学习的控制权更多地交到了学生自己的手中。主观能动性可以激发出学生对于学习的好奇心，还能够调动学生的学习积极性。同时为了使这种学习积极性能够良性且持久地保持下去，使学习效率得到更加显著的提升，教师与学习就应该更加积极地推进“翻转课堂”在日常教学中的应用，充分利用这种“互联网+”的新型教育模式。

（二）改善古板的课堂行为

传统教学模式下的教育理念里，要求学生保持安静，遵守纪律，只需要听教师的讲解，对学生的要求就是“听话”，只要做一名合格的知识接受者就好，对于学生在学习过程中是否有自己的思考与体会并不在意。“翻转课堂”教学模式则彻底推翻了这种观念，更要求学生有自己的思考与感悟，勇于发出自己的声音、提出疑惑，敢于“质疑”权威，并通过讨论、小组协作等“合作式学习”的模式，增强学生之间的凝聚力，使学生一起在学习中探讨，在探讨中成长。

（三）“翻转课堂”不单单是线上授课

“翻转课堂”教学不只是单纯地线上授课，而且是“互联网+”课堂，线上加线下的混合学习模式。使学习效果1+1＞2，不再将传统课堂教学和网络视频课程教学分割成各自独立存在的个体。课前通过视频学习完成预习，提高学生的探究能力、自主学习能力等。课上则由教师为学生答疑解惑，查漏补缺。学生自行进行小组讨论，加深对知识的认知，提高了学生的协作学习能力。

二、“翻转课堂”应用于高中通用技术的表现

（一）传统教学模式发生变革

在传统的教育理念中，教师每天只是在课堂上讲解书本上的文字知识，然后布置课后作业，让学生回家完成，第二天再检查讲解。这样的方式下，教师工作量大，对一个知识点的讲解耗时长。而如今在互联网信息技术支持下的“翻转课堂”，就对这种现象做了一个逆转：学生在家里通过观看视频自主学习课本知识，课堂上对课题进行深入思考和讨论。以“系统的优化”这一节教学内容为例，教师在教学前，让学生回家观看教学视频，掌握系统优化的概念和意义。等到课堂教学中，教师为学生提供案例，并在课堂上采用提问或者小考的形式，掌握学生对知识的认知程度，最后让学生进行总结归纳，使每位学生都能完整地掌握知识。

（二）提升学生学习的主观能动性

新课程改革至今，虽然一直强调课堂教学格局的改变，但也只是稍微减弱了教师过于主动和学生过于被动的状态，并没有从本质上真正改变。“翻转课堂”这一教育模式，则真正地做到了突破，教师更多地将课堂掌握权放给学生本身。教师在课堂上变成了一个指引人，“师傅领进门，修行在个人”，学生则化身为主动汲取知识的一方。

（三）培养学生的实操能力、分析能力

高中通用技术是一门对实践要求强，且应用范围广的日常技术，“翻转课堂”这种全新的教育模式，将这门课程的实用性发挥到最大，提高学生实际操作能力。例如，在技术与设计Ⅰ第三章第二节《简单系统的设计的实现》这节课的讲解中，教师利用手电筒照明供电的案例，为学生巩固这节课的知识重点，通过各种实际操作，加深学生对概念的认知。在课程讲授的过程中，通过分析手电筒的结构、探索手电筒的功用，结组讨论手电筒的组装融入了怎样的系统设计理念，以此提高学生自身的分析能力与实操能力。

（四）聚焦学生的学习成绩

教学模式的更新变革，最终目的都是提升学生的成绩。“翻转课堂”对于学生的学习成绩大有益处，相关专家学者研究发现，人类的大脑对于不同类型的记忆有所不同，左脑主要负责文字的记忆，右脑则更善于记忆图形、影像，并且右脑与左脑相比，右脑的记忆效果更显著。“翻转课堂”通过视频图像的学习，增强学生的记忆能力，减少了在复习中花费的时间，节约下来的时间就可以用在对知识的理解和掌握上，这样自然就能提升学习成绩。