《树木生理学》新课堂建设的做法与成果

曹世江 汪星星 郭福涛 梁 鹏

（1福建农林大学林学院，福建福州 350002；2福建农林大学食品科学学院，福建福州 350002）

树木生理学是生物科学下的一门重要的基础学科，是研究树木在各种环境条件下进行生命活动的规律和机制，揭示树木生命现象本质的科学［1］。树木生理学是研究其他生物科学的基础，对其他学科的研究必须以树木生理学为基础进行学习。相较于其他生物学科来说，树木生理学更加难以理解，但是随着技术的进步与革新，该学科授课形式与课堂建设也发生了新变化。

1 树木生理学教学存在的问题

1.1 教学过程不完整，与教育目标脱节树木生理学的教授方式大多以课堂为主，过度强调教师教授的作用。在这种传统的教学模式下，学生的自主学习被忽略，再加上课时短、内容多且复杂，学生的学习热情逐渐消退，课堂教学质量也逐渐下降。21世纪的教学任务是培养新型的林业人才，但在传统教学课堂中，学生被动地接受教师传播的知识，并不能转化成自己真正的实践能力，与当代教学任务的培养目标不适应。

1.2 理论与实践结合程度低高校课程的期末成绩一般由“期末考试+平时成绩+出勤率”构成，树木生理学的期末成绩也是这种构成方式，而且期末考试内容大多是书本的记忆性知识点，对学生的实践能力并没有进行考察。

2 树木生理学新课堂应用的教学模式

2.1 “课前—课中—课后”全过程教学模式当今时代是互联网的时代，课堂教学模式也应与互联网相结合，“雨课堂”教学方式应运而生。它是一种“课前—课中—课后”相结合的教学模式，强调学生的主体作用，即课前推送教学资料，包括设计PPT、建立任务单等多项教学手段，促进学生的自主学习；课中通过“雨课堂”提供的多渠道课堂互动，活跃课堂气氛，针对每一个知识点都配有几道题目，让学生限时作答并给予一些奖励；课后仔细分析和总结学生的数据，针对学生的做题情况进行专门性辅导和集中性讲解，学生也可通过“雨课堂”对老师进行提问，老师看到问题会在24h内回复学生。打造“课前—课中—课后”的全过程教学模式，有助于提升学生互助合作力、情商、创新精神、综合分析能力和解决实际问题的能力。

2.2 理论与实践相结合的教学模式树木生理学属于自然科学，得出的结论必须依托于实验，而在传统的教学环节中，学生被动接受老师传授的知识，没有真正理解结论出自哪里及怎样获得。理论联系实际的教育模式依托各大高校的林学院实验中心平台，教师的经历结合大学生创新项目活动，建立了理论与实践结合的课程模式。其目标是加强学生的创新能力，将课堂所学到的知识与科教实践相结合，培养创新型林业人才。

2.3 翻转课堂式教学模式翻转课堂是指学生提前观看教师讲解视频，学习相关知识，课堂上不像传统课堂一样进行老师的“注入式学习”，而是学生与老师互相探讨，形成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所，其中包括提出疑惑、个人见解、合作探究、寻找专业解答等步骤。翻转课堂式教学模式要求学生根据自身情况安排学业，将老师的角色由知识的传授者变成学习的辅导者，老师在课堂中参与各小组的讨论，并针对主要问题进行指导，引领学生进入良好的学习环境中，使之成为更好的学习者。

3 树木生理学新课堂建设的意义

树木生理学新课堂建设促进了老师与学生之间的交流与互动，活跃了课堂气氛，使学生在理想的环境中学习自己感兴趣的知识。

3.1 理念创新实施“学生为主体，学生能力培养为导向”的现代教育教学理念，并取得了很好的效果。该教学理念具有丰富的内涵，包括课程内容、课程视频、培育对象、成长目标等。整个过程中，注重学生的主体地位以及学生自身的创新能力和实践能力的培养，同时让学生在思想道德方面进行深入研讨和学习。

3.2 科技与教育相结合以自然学科为基础，将教师的科研经历及项目成果在课堂上展示，激发学生兴趣，针对每个学生的能力、爱好、需求制定不同的培养方式，将科技与教育相结合，培养出生态文明下的新林业人才。

3.3 专业课融合思政元素将思想政治教育纳入到专业课程中，将育人和育德相结合，从而培养创新型林业人才。作为一种新型的教育理念和教育实践，课程思政对思想政治教育，甚至对整个教育都是一个巨大变革。课程思政不只是教师的事情，学校各部门、各单位及其工作人员同样负有责任和义务，要为课程思政建设提供相应的教学服务及后勤服务等。

4 树木生理学新课堂建设成果

树木生理学新课堂建设通过“一点”、“一线”和“一体”的教学方式，解决了传统教学过程中存在的一系列问题，极大地增强了学生的创新能力；同时，树木生理学新课堂建设是其他学科教学改革的先行者，提供了一个切实可行的范本。树木生理学的新课堂建设不仅提高了学生的自主学习能力，而且加强了学生积极思考的能力，有利于培养新型林业人才［2］。

4.1 一点实施“学生为主体，学生能力培养为导向”现代教育教学理念，实现本科课堂有效教学。针对于以前的教学方式，树木生理学新课堂建设对老师角色作出了改变，教师由以前的课堂主讲人转变为现在的学习辅导者，师生关系更加融洽，课堂气氛活跃。在教学过程中以学生为主体，从学生角度出发，因材施教、因需施教，既帮助学生学会自主学习，也有助于建立良好的师生关系，促进学生全面发展。

4.2 一线打造树木生理学“课前—课中—课后”全过程教学模式，进行全程教学评价。创建树木生理学“课前—课中—课后”全过程教学模式，将传统课堂的“单项注入式”教学向“集传授知识、思维启发、能力培养于一体”的新模式转变，全面培养拔尖人才。树木生理学的课程教授要求授课教师具备良好的自身素质和科学素养，为此需要对教师进行集中培训以及学术交流和出国学习等，既保证教师能够加强自身的教学素养，同时也能接触到先进的教学方法，改变教育理念。充分利用多种互联网平台，开展多样化教学模式。课前传送学习资料，做好与学生的沟通工作，安排学习任务；课中采取PPT辩论、翻转课堂的形式促进学生的自主学习能力；课后通过网络平台反馈学生信息，及时解决学生难题。

4.3 一体构建“基础理论—创新实验—科教实践”全方位课程体系，培养学生理论实践知行合一。相较于传统课堂的理论学习，树木生理学新课堂建设依托各大高校林学院实验中心、教师科研项目及大学生创新项目，建立了理论与实践相结合的课程模式。该举措强化了学生的实践能力，追求理论与实践相结合，教学活动与研究活动齐头并进。