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小学道德与法治“思辨教学”模式分析

2020-12-18童惠芬

教师博览 2020年8期
关键词:法治道德课堂教学

童惠芬

(德兴市银山小学,江西上饶 334200)

随着社会的发展,许多学校运用独特的途径,合理取舍道德与法治教材内容,将其教学方法和学习方法大胆创新,“思辨教学”模式由此形成。[1]“思辨教学”模式分为设定教学目标、预构、课堂导构和自构四个环节,即坚持生活德育论,引入社会主义核心价值观,调查学生学情,合理创设问题情境,引导学生敢于质疑和发问,重视学校和家长的合作,将教学真正落到实处。由此,教师应不断引导学生,培养其明辨是非、敢于质疑和思辨的品质,形成正确的情感价值观。以下就小学道德与法治教学现状问题,探究道德与法治学科开展“思辨教学”的策略。

一、小学道德与法治教学现状

(一)课堂教学内容单一

教学内容与课堂教学的各个方面都紧密相连。一般而言,教师都是以教科书为主来设置课堂教学的内容,教学内容的合理性对教学效果有着重要影响。目前,道德与法治教师的教学内容都是依据教科书和教学参考书来制定的,并没有补充和整合课堂之外的教学资源,导致出现课程内容单一的问题。

(二)缺乏合理的课堂教学方式

当前,课堂教学方式仍以传统讲授为主,忽略了德育教学的质量。尽管现代教学设备都引进课堂,但是教师在课堂上很少利用现代设备。考虑到学生的安全问题,学校组织有关实践活动也相对较少。教师课堂教学的方式不新颖,学生对学习“道德与法治”课程兴趣不高。

二、基于立德树人目标的小学道德与法治“思辨教学”策略

(一)将“立人”作为教学目标

跟随时代发展的步伐,国家课程改革的目标从“双基要求”到“三维目标”再到“核心素养”,逐步深化,是时代发展的重要体现。新课程改革下,传承红色基因成为道德与法治学科的课程目标,教学活动的出发点是教学目标,达成点也是教学目标。[2]在“家中的安全与健康”单元中“玩得真开心”一节课的教学上,教师应该引导学生掌握一些基本的课余安全知识,让学生创意玩乐,并将其作为教学任务。同时,教师更应将文明、法治、友善与和谐作为教学目标,践行社会主义核心价值观,让学生学会学习并且遵守游戏规则,学会与伙伴和谐相处,并乐于分享。因此,在道德与法治学科教学目标确立的同时,要在教学中融入社会主义核心价值观,实现道德与法治学科的教育价值,创新学校道德与法治“思辨教学”模式。

(二)将“学情”作为教学前提

教师在“思辨教学”中要充分调查学生的学情。除此之外,教学也应该更具有针对性。教师可以组织一次问卷调查,将主题设置为:“课余时间学生经常玩什么?”即常做的事情、喜欢做的事情、和谁一起做事情、父母陪伴孩子的时间及对生活有怎样的意识等。根据问卷调查结果,对家长和孩子充分了解,从中就会得知,学生沉迷于电子产品的原因在于内心的孤独。由此,要想打开学生的心扉,就要走进学生的内心深处,道德与法治课堂要和谐平等,教师自身也要给学生和蔼可亲的印象,要当学生的朋友,给予学生信任和尊重,友善和谐地和他们交流互动。

(三)将“生活”作为教学理念

道德教育如果能够架起通往学生真实内心和生活经验的桥梁,那么教育效果就会更加显著。在“玩得真开心”的教学上,针对在生活中“学生应该如何玩”的问题,教师可以从学生的立场出发,合理选择教材内容,结合学生的生活经验,创设相关的生活场景,让学生发现当中的德育元素,不断领悟并落实到实践中。[3]因此,教师可以将教学生活设计成六个环节,即唤醒、分享、剖析、探究、反思及创意,六个环节逐步推进。现今,大多数家长都非常注重培养学生的才艺,但是大部分学生会很抗拒。教师可以利用教学导构环节,运用小组合作方式,让学生开展小组活动,相互交流玩的经验。根据教师的引领,学生能将课余活动合理归纳,如艺术类、补习类等。之后,教师再引导学生讨论不算“玩”的活动,如打球、补习等,并组织相应采访,让学生对课余时间的活动的画面进行描述,这不仅能够提升学生的表达能力,也能增进同学之间的友谊。同时,教师还可以从自身的经验出发,让学生抱着一种轻松的心态学习知识,从学习中感受到乐趣。这种走进学生内心深处的教学,不仅能够帮助学生解决困惑,还能激发学生强烈的兴趣,让教学回归生活,使其更具有针对性,从而保证道德与法治学科“思辨教学”的温度。

(四)将“思辨”作为教学着力点

教学设计的重点要建立在解决实际问题的基础上,提高育人效果。“玩得真开心”课程呈现的是让学生明白与伙伴一起玩得开心的方法,对教学重点具有决定作用。教师可以利用小组合作的方式组织探究活动课,凸显“一起玩”的课题,将“怎么玩”和“如何玩得更好”作为重要部分,实施规则教育,即情感和能力教育。其一,教师在调查统计完有关“玩”数据之后,制作好表格,引导学生理解统计表上的数据;其二,让学生分组讨论;其三,要求学生就问题将自己的看法分享出来,并让学生也谈谈与父母之间的关系现状,提出合理的解决办法。培养学生思维能力不仅是实施问题教学法的目的,也是道德与法治学科素养的培养目标之一。要让学生辩证思考、分析问题,如针对“看电视”这一现象,引导学生结合图画了解看电视的弊端,接着让学生辩论使用手机的利弊,再利用专家的分析,学生就能够体会、理解。因此,教师应敢于把控时间和引导学生思路,让“思辨”成为教学的着力点之一。

(五)将“养成”作为教学落脚点

道德教育中,只有将学生作为主体,其道德意识才会不断提升。大多数教师认为教学难点在于培养学生的公共意识,如果采用纪律式教学方式,学生就会抵抗学习,但是年纪小的学生又必须有纪律意识。教师可制定相应的课堂规则,让学生自评互评,发挥学生的主观能动性。道德与法治“思辨教学”追求的是养成教育的高度达成,因而教师要实施规则教育,帮助学生树立责任意识。

综上所述,实施道德与法治“思辨教学”模式,不仅能够调动学生的积极思维,还能够激发学生的学习兴趣;同时,教师教学也不再是“说教”“填鸭”,并且立德树人的根本任务也能够落实。因此,这种模式值得探索和推广。

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