初中数学课堂中“学生自主讲课式”教学方法

江苏省扬州市江都区国际学校 周小勇

在生本理念日益推广与普及的教育背景下，“学生自主讲课式”教学方法有效强化了学生在课堂教学中的主体地位，彻底转变了以往以教师、教室与教材为核心的教学方法，在锻炼学生语言表达能力、合作学习能力以及组织能力等方面具有重要作用，真正实现了将课堂归还给学生的教学目标，强化其在课堂教学中的创新应用研讨意义重大。

一、做好课前准备工作，奠定学生自主讲课基础

教师在指导学生开展自主讲课活动期间需要做好科学规划和安排，确保学生自主讲课方案的完善性。鉴于初中生没有系统接受过讲课的培训，所以可能欠缺相关方面的经验，为了降低他们讲课的难度，教师在指导学生开展课前讲课之前，对不同章节的数学内容仔细划分，确保章节划分的深入性与详细性，并且不宜设置过多章节内容，难度也不宜过大，否则可能会占据过多的课堂时间，影响学生学习的积极性与热情。

例如，在《因数与倍数》教学期间，为了使小学生顺利完成这部分数学知识的自主讲课，教师要重点选择该部分的基础性内容等一些学生可以自主掌握的内容，如“因数的含义”“倍数的含义”等，然后针对所选的学生自主讲解内容，教师可以以小节为单位，为学生罗列自主讲课的清单，引导学生自主选择，并为他们预留充足的时间进行课下自主准备。针对学生自主讲课，可以学生划分为4～5 人小组，之后由小组成员自主讨论和确定自主讲课的主题以及小组成员之间的具体分工。在各学习小组确定本组讲课主题后，教师可以为他们提供不同章节的解读材料或引导材料，这样可以使不同学习小组针对性地搜集本组讲课所需的重点材料，并可以形成专门的讲授提纲，待教师审核完毕后，即可引导不同学习小组进行试讲演练。此外，每个学习小组中的成员也要做好必要准备工作，以便可以有效地应对其他学习小组的提问与质疑。

二、加强课中讲授管理，规范学生自主讲课行为

课中课堂讲授是初中数学课堂中“学生自主讲课式”教学方法应用的一个关键环节，主要是展示不同学习小组的自主学习成效，并且传递重要的教学知识。在该教学环节中，教师要指导不同学习小组中选出一个最佳的讲授人，这主要是由于他们的实际表现会对其他学生的课堂效率产生直接影响。针对初中数学中不同小节的数学内容教学，可以预留8～10 分钟左右的讲课时间，其他学生在课堂上只要认真听学生的讲课即可，并在讲课期间延伸和思考学生的讲课内容。

例如，在《分数乘法》教学期间，教师可以从班级中选出一个学习小组对该部分学习内容进行自主讲解，而其他学生小组的成员认真听讲。在学生讲解完毕后，讲解小组成员要接受其他的学习小组成员的提问与质疑，如针对授课小组的语言表达和内容讲解准确性、全面性与层次性等进行点评，总结其中的优缺点，以此供全班学生学习。比如，该学习小组成员在讲解分数乘法的时候缺少具体例题论证，或者列举的论证例题缺乏针对性等，之后就可以对相关教学内容进行改进和完善。

三、开展课后总结反思，提升学生自主讲课效果

课后总结反思也是“学生自主讲课式”教学方法应用的一个关键环节，会对学生的数学课堂学习效果产生直接影响。通过及时开展课后总结反思，不仅可以巩固与吸收学生课堂所学的知识点，同样可以及时发现和纠正“学生自主讲课式”教学方法应用中存在的问题与不足，有利于使教师及时总结教育经验与不足，从而可以使教师针对性地改进与完善后续“学生自主讲课式”教学方法应用的不足，提高初中数学课堂教学效果。

例如，在开展“学生自主讲课式”教学的过程中，教师在每个学习小组讲完后，可以指导其他的学习小组对授课小组学生的实际授课情况进行多元化评价，如利用小组互评的方式及时发现学生在讲课中存在的不足以及遇到的问题等，之后教师集中解决这些问题。此外，其他的学习小组成员可以有效地利用本校的网络课堂平台与讲课小组的成员开展深入沟通和交流，及时解决因为课堂时限而没有提出的教学问题或者课后作业中遇到的一些问题。此外，教师还可以针对自主讲课小组的课堂讲课表现以及问答表现等实际情况，经过不同学习小组的共同讨论，给讲课小组打一个分数，以此更加直观地了解学生的自主讲课情况。

总之，“学生自主讲课式”教学方法是一种能够调动初中生自主学习能动性的有效教学方法，有利于强化学生在课堂中的主体地位，提高自身学习效果。为了顺利地应用“学生自主讲课式”教学方法，教师可以着重做好课前准备工作、加强课中讲授管理和开展课后总结反思三个环节的教学工作，力求全面提升“学生自主讲课式”教学的效果。