以读促写，发掘绘本中的练笔训练点

江苏南京市江宁区淳化中心小学 吴施华

统编版语文教材中课后习题仿写句子、小练笔明显增多。在教学过程中，发现学生对这样的题目普遍有畏难情绪。在教学实践中，笔者找到“绘本”这个好抓手，利用绘本，以读促写，学生练笔活动更有趣了，练笔的形式更丰富了，练笔的内容更生动了。

一、价值探寻：绘本促写的蕴含优势

（一）图片直观，生动有趣

经典的绘本中的图画一般都是知名插画家的作品。画面不仅适合绘本故事的情节，还能让儿童在阅读过程中，享受到美的熏陶。借助图片，图文并茂，能够建立文字与图片之间的联系，读图的过程也是学生发现和探索的过程。大量阅读绘本也能够激发学生的想象力，帮助学生养成思考的习惯。

（二）语言简明，情节紧凑

绘本的语言精练，读来朗朗上口，符合学生的语言习惯。比如《是谁嗯嗯在我头上》中，小鼹鼠和小动物的对话，简单易懂，学生很容易就了解到了小鼹鼠的找寻过程。图片旁边的文字描述细腻有趣，精准的形容词，巧妙的比喻，把各种小动物的嗯嗯刻画得非但不令人觉得不舒服，还很形象。另外，绘本的故事情节紧凑，虽然故事内容精短，但是意蕴无穷。

（三）贴近生活，题材多元

绘本内容题材非常丰富，有亲近自然的《冰雪中的生命》，让学生认识到生活在北极的动物的顽强生命力；有触摸亲情温度的《獾的礼物》《魔法亲亲》；有帮助品格养成的《大脚丫跳芭蕾》，学生会感受到大脚丫的坚持和努力；有讲述人际交往的；有弘扬传统文化的……学生通过绘本，能够更真切地认识世界，开阔眼界，丰富体验。

（四）情感丰富，拓展思维

绘本的内容往往从儿童的视角出发，符合儿童的情感表达方式，能更容易让儿童产生情感共鸣。学生读《阿文的小毯子》绘本时，很乐于去猜想小毯子变成了什么。很多学生也有属于自己的“小毯子”，对于自己珍惜的东西很舍不得。因此，学生很能理解阿文的心情，也会为小毯子不断变成新的有用的东西而感到高兴。绘本里面丰富的情感元素，激发学生去想象、去预测，这让学生很乐于与作品对话。在积极情感的熏陶下，学生逐渐形成良好的积极情感，学会分享、学会关怀、学会思考，激活思维。

二、实践架构：绘本促写的教学策略

（一）仿写句子，用模仿触摸文字

仿写是小练笔的一种形式，脱离了语言情境的仿写总是让学生觉得有点困难。而绘本就很好地解决了这个问题。绘本的语言非常简练，富有韵律，趣味性强。绘本的画面感强，有利于学生去想象。因此在阅读绘本的同时进行仿写小练笔是非常有时效的。

在阅读《我爸爸》这本绘本时，学生会觉得文中的爸爸非常神奇。于是笔者鼓励学生大胆想象，用自己的文字来夸夸爸爸。

仿写1：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。写一写：我的爸爸__________________ ， __________________ 。

仿写2：我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。写一写：我爸爸像______________________ ，像____________________________ 。

仿写3：我爸爸还会_________________________________ 。

这样鼓励学生结合绘本的表达方式，大胆创新，学生们能够写出许多生动的话语。

生1：我爸爸跑得跟火箭一样快，跳得跟袋鼠一样高。

生2：我爸爸的手很灵巧，会修理水龙头，会用沙子给我搭城堡，还会用绳子编出渔网呢。

生3：我爸爸像大象一样强壮，有时又像小猪一样懒惰。

生4：我爸爸是个破坏大王，会把手机的屏幕摔坏，会打破厨房里的碗，会把白衣服洗得一片白一片黑……

（二）猜写情节，以未知激发兴趣

绘本的文字表述有时很简短，画面上留下了很多值得思考的细节。统编版语文教材有一整个单元的内容是“预测”的阅读方法。教材告诉学生，这种方法能够让阅读变得更有趣，教材提供的策略是：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。”绘本阅读同样很适合这种阅读方法。边读边猜测，目的不是要学生能够猜对情节，是要让学生学会观察，学会推理，学会思考。

《妈妈，买绿豆！》这本绘本，作者用的是白描的写作手法，如实地呈现了生活中的一个片段。绘本中特别值得人反复品读的是画中的很多细节，能够引人猜想，增添了故事阅读的趣味性。

例如：猜写环节。妈妈煮好了绿豆，可是绿豆还是很烫，于是妈妈把锅端进了水池中冷却，然后妈妈就去收拾餐具去了。文中的阿宝趁着妈妈不注意的时候，去厨房摸了一下锅，发现不烫了。于是就搬了小板凳，拿着小勺子，自己站在小板凳上偷偷地喝绿豆汤，妈妈端着碗从厨房门口经过，正好瞥见这一幕……整个画面没有任何文字，此刻我让学生猜测，妈妈接下去会怎么做呢？有的学生说：“妈妈肯定让阿宝下来吃，这样踮着脚吃很危险。”有的学生说：“妈妈看到了会批评阿宝，不听她的话。”有的学生说：“妈妈觉得阿宝偷嘴很可爱，会让他继续自己挖着吃。”这时教师让大家猜写妈妈会怎么做，怎么说；阿宝被妈妈发现后，他会怎么样。这样一段小练笔学生有话写，也乐意写。

思考：学生喜欢这样的小练笔，也能够在写的时候抓住人物的特点来写。有学生就这样写道，妈妈说：“你这个小馋猫，自己偷偷躲在厨房吃，站在板凳上多危险！”一个关心孩子的妈妈形象就跃然纸上。

猜写让学生依据语言文字以及画面传递出的画外音，发展思维进行想象，是丰富表达的一种有效手段。

（三）扩写片段，用遐想丰富内容

把句子写具体，内容写充实，是我们在小练笔时经常这样要求学生的。单纯的扩写句子，学生觉得很单调，如果把扩写放进场景中，操作起来就容易多了。绘本作品中，文字描述有时候只是简述，留下了空白让学生去扩写。如上文提到的《妈妈，买绿豆！》这本绘本，不仅可以进行猜写，还可以扩写。

绘本的文字内容仅仅有阿宝和妈妈的对话。对于人物的动作、神态、心理等描写都是留白的。在二、三年级的小练笔中，有一项练笔就是按顺序描写人物的一连串动作。《妈妈，买绿豆！》中煮绿豆、做绿豆冰、种绿豆这几个片段都非常适合扩写。

例如：煮绿豆片段仿写。我们可以看到分为三个部分，煮绿豆前，煮绿豆，绿豆煮好了。煮绿豆前，阿宝要帮妈妈洗绿豆。这里正好训练写人物的一连串动作。很多学生用的动词都非常准确，找、递给、端着、冲洗等。

思考：这样的扩写是灵动的 ，学生仿佛就是书中的阿宝，跟着他一起体验了煮绿豆的过程。

俗话说“好书不厌百回读”，同样，一本好书还能给学生很多启发。比如学生在扩写种绿豆这个片段时，正好和写植物的观察日记放在一起进行比较，丰富的遐想让学生体会到表达的乐趣。

（四）图片补白，以联想放飞思维

《小白找朋友》是一本看似很简单的绘本，里面却隐含了一个心理学概念“幻想朋友”，里面有一段写道：“他扬帆出海，一路上遇到很多可怕的东西……”遇到了什么可怕的东西文中没有用文字描述出来，但是图画上画出了很多令小白害怕的东西。此刻设计一段图片补白的小练笔，让学生去猜测一下小白在到真实世界的一路上遇到了哪些可怕的东西，他又是怎么面对这些可怕的东西的。

例如，补写：他扬帆出海，一路上遇到了很多可怕的东西。（ ）。可他一想到他的朋友，就有了继续前进的勇气。直到他来到了真实世界。

空白部分让学生发挥自己的想象力，有的学生想到了他遇到了大鲨鱼，跟大鲨鱼搏斗；有的想到了他乘坐的船遇到了大风浪，他掉到了海里；有的想到了他在大海里迷失了方向……奇思妙想让这次的补白精彩纷呈。

（五）续编故事，给想象插上翅膀

《我有友情要出租》讲述了大猩猩找朋友的经过。文章的结尾这样写道：“一直到今天，那一片叶子都褪色了……大猩猩还在等待下一个好朋友。”这个故事并没有真正讲完，还需要读者自己去讲、自己去问、自己去想。

大猩猩周围真的没有可交的朋友吗？他为什么想交朋友？怎样才能交到朋友？带着这些疑问，学生自己去读，去思考大猩猩能否等到他的下一个朋友；等不到，是什么原因；交到朋友了，他又会跟朋友怎么相处。这样的开放式结局，让学生有了很多的想象空间。续编故事，让小练笔插上了想象的翅膀。

思考：续写故事要能够和原文的立意保持一致性。有许多绘本都是开放式的结局，是非常适合作为续编材料的。绘本续编的优势在于，学生通过阅读故事，对原文的人物形象有一个比较深入的认识。另外，续编故事能够满足学生对故事结果的预测。

绘本是训练学生练笔的极佳载体，从丰富的绘本资源中发掘练笔的素材，架起阅读与写作之间的桥梁，让学生感受到表达的乐趣。用绘本埋下一颗写作的种子，多形式的练笔，让这颗种子生根发芽，持之以恒的以读促写，为这颗种子输送养分，不急于求成，静待写作之花绽放。