体校九年制义务教育远程教育平台可行性分析

黄梁燕

摘 要 课题组以2018学年附属体校九年制义务教育阶段的学生为调研对象，结合2018学年学生的考勤状况及学生成绩对比。按附属体校初二（3）班学生出勤率表分析，将初二（3）李涵同学为个例进行研究。为了保证义务教育阶段运动员学生完成教育部规定的相应的教学任务，结合运动员上课时间外出比赛训练多的现实情况，提出利用互联网技术，实现一位老师在教室和训练比赛的本班学生同等授课的教学形态。这种教学形态通过设备技术支持，主讲教室安装跟踪式高清摄像头，学生通过智能手机链接固定平台实现同步学习。这样的模式下，学生实现了学习和比赛训练两不误。

关键词 义务教育 远程教育 可行性

中图分类号：G807文献标识码：A

以2018学年附属体校九年制义务教育阶段的学生为调研对象，结合2018学年学生的考勤状况及学生成绩对比。附属体校的现状是学生的主要身份是竞技体育运动员，他们作为浙江省竞技体育的后备人才主要目标是提高运动成绩，为浙江为中国争光。他们的主要精力是要在运动场上进行艰苦训练和顽强拼搏，体力上的消耗极大， 运动训练后十分疲劳， 从事文化学习的时间和精力要比平常人少。学习的基础比一般学生要差，同时对文化学习的兴趣和自觉性也不如全日制的学生，他们的文化素质和学风远不如普通学校的学生。然而运动员的文化素养是运动员综合素质的重要组成部分， 具备较好文化素质的运动员， 能较深地理解教练员的训练、竞赛的每项指令、计划和要领，更快接受现代的体育科学技术，使运动员具备更强竞争力去取得比赛的胜利。因此，运动员文化教育关系到培养现代优秀体育人才的大事。

运动员是我国体育事业发展的重要群体，开展体校九年制义务教育的研究，对体育事业的全面、协调、可持续发展具有重要意义。《国务院办公厅转发体育总局等部门关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见》指出：“教育部门和体育行政部门要从实际情况出发，研究制定和编写符合运动员文化教育特点的基础教育阶段课程方案、课程标准、质量评价体系和教材等，不断提高运动员文化教育的实际效果。”我国体育工作长期以来依托体育事业单位自办的教学机构开展优秀运动员文化教学工作，基础教育阶段在课程设置和教材选用上参照普通中小学。原国家体委1993年对运动员文化教学有一些原则性的规定，《国家体委关于优秀运动队文化教育工作深化改革的意见》指出：“通过九年义务教育，使运动员获得最基本的知识与能力，完成义务教育法规定的任务。”由于运动员具有承担高强度的训练和比赛任务等特點，在教学实践中很难贯彻实施教育部制定的课程标准。在限定的时间和地点里他们也很难很好完成义务教育法规定的任务。远程教育，可以很好解决由于时间和地点的限定带来的不便，还可以让运动员有所选择的学习，从而更好地完成义务教育法规定的任务。研究适合附属体校九年制义务教育的远程教育对完善我国特殊群体基础教育研究具有相当大的理论价值，对进一步做好运动员文化教学具有指导价值和现实意义，对我国竞技体育的可持续发展具有重要意义。本课题试图通过研究，为附属体校的九年制义务教育方面提出创新性的意见。

目前运动员文化学习使用的课本主要是普通中学的教材，对运动员来说其内容偏多、偏难，系统性强， 由于运动员的文化学习时间有限， 队员的流动性大， 比赛、训练周期差别较大， 使用普通中学的系统性强、难度较大的教材显然是不适宜的， 运动员所能接受的内容十分有限，再由于因参赛缺课未能及时补课而造成听不懂， 使运动员学习的积极性和兴趣受到很大影响。当前国内外远程教育的现状：（1）国外远程教育发展迅速。以互联网为依托的现代远程教育如今已呈现出不可阻挡的发展趋势。2000年 ，世界上已经有 100多个国家开展了现代远程教育，全世界85%的大学在网上拥有自己的网站 ，其中的1/4推出了网络教育课程。美国已有 60%的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育，远程教育开设的学历、学位数已达到4.9万个，基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业，通过网络学习的人数正以每年3倍的速度增长。德国也有将近 10000所学校上网 ，其中的1/4开设了网络教育课程。英国政府甚至把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。韩国的教育网站目前已达到 200多个，而且仍在以每天一至两个的速度增加。远程教育在我国经历了函授教育，广播电视教育及以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，每年以将近150%的速度快速增长。

为改变体校以往的传统课堂授课模式，即教师教室授课模式，学生必须处于教室这一特定教学环境内，教师进行面对面授课的模式。运动员是我国体育事业发展的重要群体，开展运动员文化教育研究，对体育事业的全面、协调、可持续发展具有重要意义。

以2018学年附属体校初二（3）班学生42位学生为标本，全学生无一人全勤。全班总出勤率为75.49%（学生无旷课）。出勤率最低的同学为沙滩排球队李涵同学为8.33%，结合李涵同学期末学习成绩为五门课总分167分。如此一个分数，使得该同学成为初二全年级后10%。这样的成绩将为李涵同学在校期间转试训造成困难。综合考虑造成李涵同学的学习现状有其沙滩排球这一项目的特殊性，长年在外训练的她即使难得回到教室学习，已经跟不上班级同学的教学进度，也等同于听天书。而作为任课教师，无法全程陪同学生外训和比赛。课题组认为运动员（尤其是九年制义务教育阶段的运动员）在比普通学生学习时间少的多的情况下，要把义务教育阶段文化教育做好，必须结合更多的教学模式，尤其是远程教育平台十分具有可行性和实际意义。

结合初二（3）班学生出勤率表分析，全班43人无一人全勤，无一人旷课，所有请假均为训练，比赛和伤病。在如此一个全班同学都不在一个进度上的班级，教师只能根据正常上课进度进行。因此给学生的学习造成了很大困难。

体校学生他们是运动员，身上肩负着为国争光的艰难使命，他们的主要精力是要在运动场上进行艰苦训练和顽强拼搏，体力的消耗极大， 运动训练后十分疲劳， 从事文化学习的时间和精力要比平常人少。远程教学正好能够弥补体校生这一特殊群体的学习“不足”：

第一，远程教学具有开放性。开放性，即可为所有有需要的学生提供便利。只要你想学，你有困惑想解，那么拥有类似计算机等媒体的学生就可以输入自己所想学的内容，找出适合自己的，即可学习。远程教育里的课件丰富，都是名家录制，也有专业的体校教师录制。现在科技发展迅速，教师还可借助“钉钉”“云课堂”等app进行在线直播，与学生在直播课堂里进行互动。这样一来，学生也可以选择自己熟悉的教师的教学方式，解惑也更是方便。

第二，远程教学具有灵活性、交互性。这个灵活性，很适合体校学生。他们会不定时外出训练、比赛，期间没法参加体校的传统教室教学，等他们归来又会面临“跟不上”“听不懂”“不想听”等问题。远程教学，正好可以跟着他们“外出”，它没有规定的时间，没有限定的场所，更没有吵闹的环境，只要你自己安排好，那你就能在自己空闲的时间，舒适的场所，安静的环境下学习。如若没听明白，还可以倒回复听，还可以选择向他人求教，直至清楚明白。这样也可以避免因外出训练比赛落下课程回校“不愿听课”情况的出现，大大调动了学生的学习积极性，也为传统的教室课堂营造了良好的學习氛围。

第三，远程教学可节省资源。以往体校生外出训练、比赛，出发前教师要布置作业、叮嘱学生完成，训练比赛期间教师也时时提醒，回来更是找时间补课辅导。效果不佳，原本可用来训练的时间也不得已被浪费了。有了远程教学，这样的浪费，这样的方式都可以得到改善。学生学习不再是被迫，不再带有“不愿意”苦恼情绪，因为学生可以自由选择时间，选择自己想学的时间，这样效果也一定比“被叮嘱”“被提醒”要强。再则，远程教学的内容不断更新，且可以保存，可以被多次循环利用。远程教学还有全面的服务，学生往往可以在任意时间提问，并能得到答案，这有助于对知识的掌握，这也节省了师资力量，也为体校教师不断提高自身教学水平、改善教学方式等提供更充足的时间。

第四，远程教学借助大数据统计，在某些方面还便于管理。现在的很多app都带有强大的数据统计功能，如“钉钉”，教师进行直播课堂，期间有多少学生进入学习，有多少学生进去又退出，以及始终没有进入的，系统都有统计。教师只要点击“数据统计”，就一目了然，作业提交情况也是如此。这样一来，教师就可依据这大数据，评判学生的学习状态，私下也可与学生沟通，督促他们改变学习态度，养成自觉学习好习惯。

第五，远程教学可培养学生自主学习能力及学习的自律性。远程课程的上课时间和上课场所皆由自己选择，上课过程中，教师与学生是分离的状态。能否学到知识，学到多少知识只能靠自己。一开始可能会不习惯，可能会有惰性存在，可能学习效果没有传统教室教学好，但经过磨合，教师督促，学生的自主学习能力及学习的自律性定能有所提高。

因为远程教育的特殊性，使得其本身还带有以下缺点：

第一，远程教育对硬件有所要求。远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。这就要求学生都要具备智能手机、Ipad、电脑等媒体，同时还需要网络覆盖。个别体校生外出训练的地方网络欠佳，覆盖不全，如此一来，远程课程就没法顺畅进行，从而减弱了学生的学习兴致、降低了学生的学习效果。

第二，远程教育管理不如传统教室教学有效直接。传统教室教学，教师与学生在同一空间里，学生的学习状态，教师一眼望去即可掌握。远程教育的灵活性，导致学生的学习都是独立的，而且教师与学生是处于分离状态，这样一来，教师没法知晓学生的学习态度和状态，也就不便于管理。虽然像“钉钉”一类的app能统计数据，但是他不能确保这数据的质量，也就是学生在这直播时间里的学习状态，是盯着屏幕对着课本学习，还是挂机做别的事情。

第三，远程教育具有自闭性，不利于培养学生的交际能力。远程教育学习环境是相对自闭的环境，学生与学生也是处于分离状态，无形中减少了与人群的直接接触，他们没法像在传统教室教学时那样嬉戏打闹，也就没法在受教育期间进行必要的社会交际。远程教育就让学生失去了一个培养自身交际能力的场所。

在实际研究中，受成员专业技术和经费等限制，无法实现自主远程教育系统平台开发，因此对当前市面较多的远程教育平台进行筛选，考虑了可操作性、付费情况、便携性、设备需求等情况。最终选择了阿里巴巴开发的“钉钉”免费智能移动办公平台进行网络课程实践教学测试。

通俗的说，远程教学平台就犹如在线课堂教学，是利用互联网技术，实现一位老师在教室和外训点的本班学生同时授课的教学形态。这种教学形态通过设备技术支持，主讲教室安装跟踪式高清摄像头，外训点学生通过智能手机链接固定平台实现同步学习。这样的状态下，学生实现了上课和训练两不误。同时教师不增加额外工作量。

基金项目：2017年浙江体育职业技术学院体校九年制义务教育远程教育平台可行性研究（2017（397）-14）。

参考文献

[1] 郝羽秋.“互联网+教育”背景下远程教育的发展策略[J].职业技术，2019，18（08）：85-87+91.