语块教学对大学生英语听力能力提升的影响

李雪

摘 要 笔者试图从语块理论视角，结合国内近几年来大学英语听力课上的语块教学研究，探讨语块教学对提升非英语专业学生听力能力的意义。

关键词 语块 词快 英语听力

中图分类号：H319文献标识码：A

0引言

笔者执教中发现，非英语专业学生在英语听力课上的收获感比之英语读写类课程的要小，这跟‘听-评讲-再听的传统听力教学方法有关，也由于学生的语料储备不足。以大学英语四级考试听力题型为例，新闻和篇章对学生来说难度比对话高，因为学生对长难句的信息不能及时处理导致语义理解错误或无法定位答案。笔者试图从语块理论出发，结合国内近几年来语块理论指导下的大学英语听力教学实证研究，探讨其对提高非英语专业学生听力能力的意义。

1语块理论

语块概念于1976年被Becker提出，Pawley &Syder（1983）认为英语中存在大量的词汇序列，相当于词汇化的句子片段，这种预置的语块是达到母语水平的语言成分提取和流利的关键。Lewis （ 1997） 也认为语言是由多词的预置语块组成。究其本质，语块就是英语母语者频繁使用的，约定俗成搭配在一起的词汇组合，语义相对稳定，具有一定的语法规则和语用功能。语块形式多样，长短不一，可以是连续或不连续的短语组合，也可以是完整或不完整的句子。

2语块与听力理解

听力能力的高低在于对所听内容的理解程度，听力理解就是将听到的语言拆分成各种语言单位，并将所得线索与大脑中已储存的认知结构和知识结构进行匹配，最终理解话语。因此可以推断，同样的听力技能培训后，语言材料充沛者的听力理解能力比之储备不足者要强。

听力理解具有瞬时性，面对稍纵即逝的语音材料，听者需要积极调动自身记忆力来完成信息的编码和解码。人普遍有短时记忆和长时记忆，前者持续时间短，信息容量有限，后者是已知的内化的信息，被较长时间地储存在大脑中，以供随时提取使用。心理学的角度来看，听力理解就是人在听的过程中将短时记忆获取的信息与长时记忆中的知识结构进行匹配，如果长时记忆中没有相关的知识结构，那么短时记忆的信息就无法被理解。由此，提高听力水平的途径有两条，一是为短时记忆扩容，提高信息诠释的效率;二是为长时记忆的语言材料储备加量。

学生们自主学习时更重视单词的积累，但单词作为一种较小的语言单位，并不能保证听者仅凭对单词某些语义的了解就能拼凑出整个复杂句的信息，另外，听者以单词为语言单位抓取短时记忆信息与长时记忆储备匹配也较为耗时。与单词相比，语块的板式结构使其语义相对固化和完整，便于打包储存和提取，对于听者来说，以语块为语言单位存储能扩大短时记忆容量，而增强长时记忆的语块储备则能提高听力理解过程中信息匹配成功的机率。

3基于语块理论的大学英语听力教学实践

近几年来，国内基于语块理论的大学英语听力教学研究在逐年增长，但仍有很大的探究空间。

付科峰（2013）引导学生辨别语篇标识语块，感知语块的高频性，整体性和完整性，从而把握泛听材料的篇章框架和大意，再指导学生将辨别出的语块转化为长时记忆的语言材料储备。赵琼（2016）则要求学生课前基于情境背诵语块，训练学生关注语块核心词汇，提升短时记忆的信息处理效率。田瑞俊&芮燕萍（2017）要求学生事先背诵老师筛选的标准实用的各类新闻高频语块，实验过程由老师讲解语篇词块向学生自主识别语块转化。

其他具体的教学实践普遍有以下几个特点：

（1）向学生灌输语块知识，培养他们的语块意识和识别能力（方贞，2011;屈萍，2016;程丽萍，2017;李振，2019）;

（2）采取课前或听力实践进行语块输入，如背诵语块（李振，2019）;

（3）语块的输入或输出与情境或主题相结合（程丽萍，2017;李振，2019）;

（4）实践结果显示，引入了语块教学的班级与传统授课班级相比，学生的听力平均水平有所提高，学生的语块储备与听力成绩呈正相关（方贞，2011;屈萍，2016;程丽萍，2017;李振，2019;张丽丹，2020）。

4结语

语块教学是提高大学生英语听力能力的有效方法，值得借鉴。具备较高语块识别，将词汇以語块形式打包存储和提取的学生能更从容应对听力考试，更轻松流利地进行英语交流，增强了学生的自信和学习兴趣，形成良性的听说能力发展。教师应立足于学生具体英语水平，设计符合学生个性化成长的课堂活动和课外延展任务，帮助学生积累语块，最终提高他们的英文水平。

参考文献

[1] Pawley，A.&H.Syder.Two puzzles for linguistic theory：Native-like selection and native-like fluency[A].In J.Richards&R.Schmidt（eds.）.Language and Communication[C].New York：Longman，1983：191-226.

[2] Lewis M.Pedagogical Implications of the Lexical Approach.Second Language Vocabulary Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3] 齐晖.词块对英语听力理解的影响[J].安徽工业大学学报，2008（04）.