基于小学数学核心素养的空间观念的培养策略

梁耀昕

摘 要 在小学数学教学的过程中，空间观念是主要的概念，同时也是引导学生提高数学综合素养的关键路径，因此，培养学生的空间观念对于提高课堂教学效率而言尤为重要。空间观念可以使学生的心灵感受，也可以使学生的意识活动，它是学生在头脑中能够构建的事物模型。在几何知识学习的过程中面积计算、周长计算并不是最难的，最难的是如何培养空间观念，然而空间观念也是最容易被人们忽视的。空间观念是一种内显表现，是头脑构建的具体形象，对于提高学生们的实践能力以及创新能力有着重要意义。本文就基于小學数学核心素养培养的背景之下，如何帮助学生建立空间观念的策略进行探讨，希望能够提高学生的课堂学习效率。

关键词 小学数学 核心素养 空间观念 培养

中图分类号：G623.5文献标识码：A

空间概念在学习几何图形知识中必需的核心之一，也是提升学生核心素养的关键点。空间概念主要是指在三维空间中，对一个物体形状变化的直观了解，以此来实现空间转换，一般情况下，空间观念与学生自身的想象能力有着直接关系，通过对某个物品形状的文字或者图片描述，能够正确推导出此物体其他位面的形状，俯视图、正视图、左视图和剖面图，都属于空间核心概念之一，同样表达了物体之间的位置关系。关于空间观念的掌握属于一个抽象的过程，对小学生来说比较困难，教师可以通过一系列的手段激发学生们的空间想象能力，从而提高学生们的数感能力。

1空间观念概述

空间是物质的外在表现以及客观形式，在新课标改革进一步推进的背景之下，作为小学数学教师在进行课堂教学的过程中，也应当积极引导学生树立空间观念，学生应当根据物体的形状想象几何图形，并且完成展示图以及三视图的转换，在此过程之中，对于学生的观察力、想象力以及分析能力具有较高的要求。

空间概念主要指的是物体的长度、高度、宽度在学生脑海中的想象，也是提高学生创新能力的基本要素，在缺少空间概念和想象能力的情况下，无法很好理念空间概念。因此，作为教师应当将学生脑海中的形象转变为实体，在此过程之中，应当充分发挥空间观念的作用，通过引导学生认识一些简单的立体图形，加强学习学生树立空间观念，为初中数学学习打下良好基础。在几何学习的全过程中，空间观念极其重要，但是空间观念具有非常高的抽象性和复杂性，难以用文字表述，所以在实际培养过程中，可以借助几何模型和图形之间位置的变换教学来实现。因此教师在课堂教学的过程中，应当引导学生从观察物体出发，最终认识到图形与图形之间的变化以及平面图形到立体图形的转变，使得知识构建层层递进。学生进行正方体学习过程中，教师可以为学生发放一些正方体物品，学生可以将立方体剪开，形成平面图，再次折拢，在此过程之中不断观察操作，并且发现其中的规律，寻找每一个平面与每一个点之间的关系。通过此次练习会发现学生的作业正确率提高上去了，慢慢地解决了学习过程中存在的难点。与此同时，在传统数学教学的过程中教师往往占据主动地位，学生不能够很好地参与到课堂学习之中，因此缺乏空间观念，通过将平面图形象立体图形进行转化，能够使得学生在熟悉空间观念的同时，更好的解决生活中的数学问题。

2小学数学核心素养的空间观念的培养策略

2.1创造情景

通过创设教学情境的能够使得学生在小学数学核心素养培养的过程中，对数学知识产生浓厚的兴趣，最终梳理空间观念，不仅仅如此，通过创设教学情境可以引导学生的思维发展，同时也能够激发学生们的学习动力，在空间教学过程中，作为教师应当积极挖掘生活中的素材，通过创设有趣的且贴近生活的情境，从而从各方面调动学生参与数学学习的积极主动性，并且将学生对于生活的热情投入于数学课堂之中，最终发展学生的思维，使得学生主动获取数学知识，例如在教学面积这一节课时可以通过展示相关课件并抛出问题：根据课件出示的情境图，你们可以发现其中蕴含什么样的数学信息？学生一般都会回答他们发现工人在长方形的花坛里铺草坪。教师可以接着提问：那么通过这一情景能够提出怎样的数学问题？学生回答工人需要补多大面积的草坪。这样一来，就建立了问题情境，教师可以拿出不同形状的纸片，让学生对比纸片面积，通过这种方式能够引导学生掌握面积的计算公式，并且根据实际情境，提高学生解决生活问题的积极性，最终引导学生树立自主探究的意识，培养学生们的空间观念。

2.2激发兴趣

兴趣是最好的老师。因此在小学数学核心素养空间观念培养的过程中，教师应当充分激发学生们的学习兴趣，只有这样才能够落实教学目标的实现，这也是核心素养培养的前提。在对学生学习兴趣激发的过程中，可以采用多媒体技术、儿歌、游戏等方式将具体事物与学生的学习心理相联系，这不仅仅能够丰富学生的感知积累，同时也可以创设活动情境，组织学生开展一系列空间活动，最终发展学生的空间观念，无论哪种方式都需要教师创设轻松和谐的氛围，使得学生在兴趣指导之下获取知识，最终推动学生空间观念的发展。

2.3对比思考

由于不同的几何图形具有不同的性质，有些几何图形的性质十分稳定，一些几何图形具有不稳定性，有些代表着度量性质，有些代表组合性质，因此在小学数学核心素养的背景之下培养学生们的空间观念需要引导学生进行对比思考，只有这样才能够体会到不同几何图形所具备的性质。平行四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性，在数学教学的过程中，我们可以通过拉一拉框架引导学生进行实践，并且在实践结束之后进行交流，总结引导学生说一说生活中常见的案例。最后运用多媒体技术，将三角形的稳定性以及平行四边形的不稳定性以模型的方式进行展现，通过这种对比思考的方式也能够引导学生得出最后结论，并且形成记忆，在学生了解面积单位之后，一些学生往往会与长度单位相混淆，通过对比这两者之间的不同启发学生进行观察思考验证，使得学生在大脑中形成不同的表象，最终引导学生建立空间观念，提高学生们的思维水平。

2.4观察感知

认识事物最直接的方式就是通过观察，观察感知是数学核心素养背景之下，培养学生空间观念的重要基础，通过引导学生从不同角度进行观察，从而培养学生们的空间观察能力。每一个物体由于视角的不同所看到的图形都是不同的，这也是三维空间到二维空间之间的过渡。在小学数学教学的过程中，教师可以运用多种教学方式引导学生进行观察，并且反复验证，最终体会到空间概念。在教学开始时，教师可以让学生们观察一个鞋盒放在桌子上，能够看到几个面？通过这一问题的提出会获得很多答案，一些学生的感知能力比较模糊，因此不能够寻找真正的学习方式。教师可以激励学生通过观察的方式验证自己的想法正确性，引导学生进行看一看，最终使得学生从不同角度进行观察，并且加强师生之间的互动，如果存在分歧，可以再次观察，通过多次观察之后，总结不同位置观察物体产生的不同形象，从局部到整体，从三维到二维，最终树立立体形象，在此过程中也能够培养学生们的空间观念。

2.5想象

学生在几何图形学习的过程中表象獲得对于培养学生们的空间观念尤为重要。很多数学知识都是十分抽象的，例如数学概念更是难以领悟，因此通过建立表象也能够帮助学生从形象思维逐渐过渡到抽象思维，在此过程之中，通过想象能够引导学生进行表象建立的同时，想象也是表象建立的催化剂。在学习面积单位时，教师可以引导学生通过画一画、剪一剪的方式完成一平方厘米的模型，通过观察一平方厘米模型的大小以及形状后，闭上眼睛进行思考，再次睁开眼睛重新观察，用手笔画一平方厘米的具体大小。从制作模型、观察、想象，用手比划、再次验证的方式，建立学生们的空间观念，使得学生在面积单位学习的过程中更加得心应手。

3结束语

综上所述，在小学数学核心素养的背景之下，在培养学生空间观念的同时，应当充分考虑到学生这一阶段的年龄特点。由于这一阶段的学生普遍空间想象能力较差，因此作为教师应当创新教学方式，寻找出适合学生的空间，结合教学方式，并且从不同角度出发，引导学生建立空间思维，培养学生们的空间观念，最终推动学生全面发展。

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