中学语文教材中名著阅读教学分析

雷明娇

摘 要 名著阅读能够激发学生的读书兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，让学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，进而养成积极向上的人生观。基于这个原因，本文分析了农村学生的名著阅读现状，结合学生学情和自身教学实践，谈谈名著阅读怎么教的课题。

關键词 名著阅读 原型激趣 课外阅读 课内导读 故事讲演

中图分类号：G633.3文献标识码：A

语文新课标指出学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。中学语文教材中名著阅读的设立恰恰符合了新课标的要求。毋庸置疑，教材中名著的编排是为了向学生推荐一些人类文化和思想的结晶—古今中外名家巨著，从而达到以下目的： 激发读书兴趣，养成良好的阅读习惯，增加阅读积累，让学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，进而养成积极向上的人生观。

然而，在图书馆数量少，设施简陋的乡村地区，在碎片化阅读和快餐文化盛行的当下，农村学生阅读量普遍较少，没有养成阅读习惯，加之家长知识面窄，对课外阅读所知甚少，不够重视，广大农村学生能否静下心来，身体力行地去阅读名著？这是每个语文老师们都要好好思考的一个大问题。为此，我以个人教学《鲁滨逊漂流记》为例，提出以下几点拙见。

1原型激趣，寻本逐原

艺术来源于生活，没有生活的原型就没有作家创作的源泉。在学生进入名著细读之前，教师先激发学生的阅读期待，提出这样一个问题：现实生活中，有人能够独立存活于孤岛？学生一般会脱口而出了自己的猜测，然而又口说无凭。此时，教师当即解答了学生的疑惑：英国作家笛福给我们的回答是“能”，接着做了原型故事补充：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上，随身只带了一点武器与一本《圣经》。弹药用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以后，航海的人们发现了他，1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。 听了原型介绍，学生对小说有了初步的期待：这究竟是怎样神勇的一个人？他是如何做到荒岛余生的？德国诗人歌德曾说：“每一本好书，就像是和杰出的人面对面。”带着疑惑，学生自然想要与小说的主人公鲁滨逊见见面，教师顺势布置阅读任务。

2课外阅读与课内指导相结合

名著阅读，功夫在课外。教师要确定好名著阅读的总体任务和要求，将每一部名著分解为几个阅读单元，可以根据章回分，或根据情节分。《鲁滨逊漂流记》篇幅不长，我是根据鲁滨逊流落荒岛前、中、后将小说切分为三大部分，再要求学生充分利用课余时间，依次完成三部分内容的阅读，一部分安排两天，一个礼拜内完成阅读任务。同时要求学生做好读书批注，鼓励学生看书时边读边批，至少能够做到整体把握故事结构，概括主要情节，划出情节涉及的有关人物，划出欣赏的片段，语文基础较好的学生要能够写出50-150字的阅读感受。此外，教师还要利用课余时间对每个学生的阅读笔记进行检查，并作适当评价，表扬先进，指出不足。只有这样，功夫才能用在刀刃上，才能督促学生真正地区落实阅读任务。

课外阅读指导做到细致，教师再辅以课内导读，阅读效果会大大增加。比如《鲁滨逊漂流记》，学生花了一个礼拜的时间阅读后，教师在日常教学任务较重的情况下抽出两节课导读，学生自然能感受到老师对名著的重视，阅读时自然不会走马观花，随意应付了。《鲁滨逊漂流记》这部名著，我花了两个课时来进行课内导读，具体导读过程如下：

2.1了解作家常识及本部作品的创作背景

（1）故事导入：十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们到处议论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上，随身只带了一点武器与一本《圣经》。弹药用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以后，航海的人们发现了他……1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。他没想到的是，这段传奇般的冒险经历激发了一个作家的灵感，不久，以他的故事为原型的小说就发表了。

（2）走近作者。笛福（1660—1731），英国作家。1660年诞生于商人的家庭，1731年4月26日在穷困中去世。早年以写政论和讽刺诗著称，反对封建专制，主张发展资本主义工商业。晚年开始发表海上冒险小说、流浪汉小说和历史小说。

代表作《鲁滨孙漂流记》是他在快年届六十时，以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，把自已多年来的海上经历和体验倾注在人物身上，并充分运用自已丰富的想像力进行文学加工，创作了这部妙趣横生、雅俗共赏的传记体小说，为自已博得了“英国和欧洲小说之父”的美誉。这促使他数月后便推出了该书的续集，并在短短五年内一鼓作气写出《辛格尔顿船长》、《摩尔.弗兰德斯》、《罗克萨娜》等好几部小说。

了解作家常识和故事背景，有助于学生理解鲁滨逊是资本主义特殊时期的一个产物，并非横空出世的一个奇人。

2.2复述主要情节

（1）这部小说写了一件什么事？等下请位同学用简洁的语言加以概括。

明确：一个叫鲁滨孙的英国人，在一次航海事故中独自漂流到一个荒岛上，他战胜种种困难，历尽磨难生活了二十八年，最后终于获救回到英国。

（2）一起回顾这部小说的故事结构。

（之前老师已经有提过这部小说可以分三部分来阅读、理解）

提示大致内容：

第一部分是鲁滨逊离家三次航海冒险经历，在巴西买了种植园;

第二部分，也就小说的主体，是鲁滨逊第四次航海受人哄诱到非洲贩运黑奴，遇到风暴，漂流到荒无人烟的小岛的经历;

第三部分，第三部分是叙述他从荒岛回来以后的事情，主要经历是由陆路从葡萄牙回英国途中遇狼群的故事。

（3）分析主体部分：主要描写鲁滨逊独处荒岛，挑战自然的过程。思考：

①鲁滨逊流落荒岛时都遇到了哪些困难？

住所  食物  安全  孤独

②面对这么多的困难他都能克服吗？他是怎样克服的？你能用最简洁的语言把它概括出来么？

搭建帐篷、挖山洞、围篱笆、筑“城堡”

打猎、捕鱼、驯养山羊、种植稻麦、烧制陶器、加工面粉、烘焙面包……

加固篱墙、分养羊群、发现新山洞……

养鹦鹉、写日记、读《圣经》、救下星期五

2.3分享精彩片段

（1）读这个让鲁滨孙活下来的对照表。分角色朗读。

（2）想想列这个表格对鲁滨逊有什么作用？

提示：带来勇气、自己还是幸运的、还没有完全处于绝境、接受现实、顽强活下去、知安命

（3）鲁滨逊在逆境中的“自勉自慰”给了你哪些启示？

提示：①乐观精神;②善于从不利因素中找到有利因素;③善于思考总结;④即便在最不幸的处境中，也可以从中找到希望。

（4）那现在鲁滨逊给你留下了怎样的印象？你心目中的鲁滨逊是什么样子？

学生发言，教师评价小结：

他是一个永不疲倦、永不安分的行动者;他倾向开拓，不满足于现状，不甘于平庸;他性格坚毅，热爱劳动，有实干精神;他对生活充满了无限的憧憬和向往，在困境中自立、自信、自强，以乐观的心态来改变自己的处境。

方法点拨：分析小说人物时要学会抓住人物相关故事情节及人物的语言、心理、动作等描写。

2.4辑录精彩语言

本环节教师视学生交流的实情，适时穿插个人的看法，一是调动学生的积极性;二是积累名人名言。

（1）一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用的。

（2）世界上一切好东西对于我们，除了加以使用外，实在没有别的好处。

（3）可见，我们一般人，不亲眼看见更恶劣的环境，就无法理解原有环境的好处;不落到山穷水尽的地步，就不懂得珍视自己原来享受到的东西。

（4）人在恐惧中所作出的决定是多么荒唐可笑啊！凡是理智提供他们保护自己的种种办法，一旦恐惧占了上风，他们就不知道如何使用这些办法了！

在最悲惨的处境中，我们可以把幸与不幸列出来比较，找出自我安慰的事情来鼓励自己，度过不幸。

2.5总结升华，畅谈感受

本部小说最主要的价值是塑造了鲁滨逊这个典型形象。人，可能经历很多次战争，但与寂寞作战是最锻炼人的，鲁滨逊凭借勇敢与智慧独立生活，最后成为一个传说、传奇。课内导读需设课堂随笔这一环节，要求学生尝试运用抓住人物相关故事情节及人物的心理、语言、动作、神态等描写的方法，分析“鲁滨逊”这一人物形象，谈谈人物带给自己的感受。给学生15分钟左右时间，写一段150字左右的文字，随后与老师、同学分享。只要学生自己与名著中的人物面对面交流后，必定有自己独特的思考，甚至能联系自己的经历谈感受。这样一来，阅读名著就有多了一层意义，除了感受优秀作品外，还能提高个人的精神境界。

在名著導读过程中，教师是学生最好的学习榜样，教师身体力行，细读名著，对名著情节了如指掌，导读时游刃有余，这对学生的阅读习惯的养成能起到潜移默化的作用。

3文本阅读与故事讲演相结合

为了避免文本阅读的单调，教学中还可以开展故事讲演的活动，充分调动学生对名著的兴趣，引起学生的重视，从而养成自主阅读的习惯。

《鲁滨逊漂流记》一书以人物的心理描写为突出特点，教师可以指导学生将内心独白改写为口头语言和肢体语言，大胆在同学面前以“讲”的形式展示鲁滨逊流落荒岛时无助、恐惧、自勉等复杂心理。另外小说中还出现另一个人物“星期五”，鲁滨逊岛上唯一的人类朋友，二人之间有较多的互动，教师鼓励学生任意截取其中一个情节，进行剧本创作，再从中选出优秀的剧本排演，将精彩情节搬上舞台，让艺术人物照进现实生活里。通过学生自己的讲与演，名著所塑造的人物形象更加深入人心，名著所传达出的精神也更具有感染力了。

中学生阅读名著的现状值得每一个语文老师重视，名著阅读在中考语文中亦占有一定的比例，名著阅读的教学是语文老师无法回避的。希望每一位老师能多一些耐心，多做一些思考，多下一些阅读指导的功夫，帮助学生在中学阶段多读几本名著，感受人类文化的结晶，提升个人文化修养。

参考文献

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 泉州市中小学教师继续教育论文汇编-语文专辑（二）[M].