谈“历史交互教学模式”的构建

郑红

摘 要 “交互性教学”所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点。能够最大限度地满足学习环境创设的需要，不仅为课堂教学提供多元化的教学资源，而且提供智能的教学过程。

关键词 历史交互 教学模式 构建

中图分类号：G633.51文献标识码：A

交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出：交互式教學是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建良好的学习环境，构建学生自主学习，发现问题，探索问题的高度交互的教学模式，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，是当前努力探索的方向，基于这样的思考，我们在教学实践中，进行了这一方面的改革与尝试。

1合作学习，让学生辩论进行交互

合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间，师生之间开展的交流与合作。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。教育学研究可昭示一个基本的道理，学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们（或在老师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动、采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话，沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所产生的疑虑，逐步完成知识的建构，形成正式的科学知识。所以，课堂上教师应该经常鼓励，引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。

例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”，有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”。有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”。有的说：“日本的失败是战略决策的失败、无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助”……答案在相互提示中不断完善。在学生总结讨论成果时，老师又发问一句。“从中是否能看出影响战争胜负的基本条件呢？”一石激起千层浪，争论在“战争决胜启示录”中升华，战争性质、民心向背、实力对比、决策指挥、武器装备等是战争制胜的基本因素。学生们的准备是积极认真的，对问题的分析归纳是理性的，课题辩论是激烈而精彩的，认识的迷惑随着辩论的深入渐渐消失，结论在互相提示的辩论中渐渐明朗;成败原因不能简单地用内因决定论来判断，深层原因应结合具体情况从不同角度具体分析。在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑;交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高，争论时没有了权威，求知变成了主动，探究中培养了个性。

2以情启智，以趣启情，进行师生情感交互

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感既是影响学习的因素，又是对教育的结果。“感人心者莫先乎情。”从心理学角度分析，学生的任何学习都是心理巨变的过程，这个心理变化包括认知、情感和意志方向，并具体表现在行动上，这就是学习知、情、意、行的辩证关系，教育者的任务是促使学习者在认知、情感、意志三个领域都发生变化，也就是说把社会思想和道理规范内化为个体的情感，从而产生正确的行为。苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯，苍白的语句……”在教与学的活动过程中，激发学生学习的兴奋点，轻松愉快地感受、体验学习历史带给他们的快乐，教学中创造这样的情境，教师讲解，寓情于史，情随事迁，学生答问，情思流畅，情理有加;师生之间情深谊厚，同学之间情趣相投，学习情趣饱满，交谈情怀豁亮。在这种由“情”包围的环境和良好的心理定势中学习，一定能收到事半功倍之效。

3充分利用现代信息技术进行交互

心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面：即内部因素和外部因素，学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式（结构）就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。

在现代信息技术条件下，充分利用网络资源，既给学生提供了动态的信息控制能力，也给学生提供学习情景的机会。网络环境下历史互动式教学的内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化特征。中学历史课利用网络进行互动活动可变历史课的“枯燥无味”为“春风化雨”，不仅使历史教师由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动强度。学生可以按照自己的学习基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使主动参与教学成为可能，而不是一切都听从教师的摆布。这是对传统的封闭式的静态教学方式的大胆突破。可以使历史课教学变得更加生动而富有实效。

4创设情景，让学生体验历史的真实进行交互

在教学实践中重视创设历史情景以激起学生情绪的起伏是激活学生思维，深人进行学习的重要方法。今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的、活生生的历史剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃人了历史的真实之中，进而加深了学生对历史真谛的理解。学生的观点和见解难免有失偏颇，但他们积极参与到历史学习中来，构织了一幅唐朝由盛转衰的历史画面，体验了这段历史，重在过程，不在结果。

教学实践证明：课堂教学不仅取决于教师的“教”，更取决于学生的“学”，只有当学生真正成为学习的主人，其主体地位得到充分发挥时，才能达到理想的教学效果。在这里，“历史交互教学模式”起到教与学的桥梁和纽带的作用。

参考文献

[1] 樊巧琴.初中历史教学德育渗透研究[J].名师在线，2020（15）：39-40.