五年制高职院校优秀学生干部心理特征调查报告

邹文华　李英　彭善涛　梁勤勤

摘 要：调查和分析五年制高职院校优秀学生的心理特征，作为培养职业人才的参考依据。选择了苏州具有代表性的1所五年制职业院校，通过网络发放和回收上千份问卷，调查内容包括学生的韧性、乐观、自我效能感、成就动机等，用统计方法比较优秀学生干部和其他学生在这些变量上是否有差异。在韧性、乐观、成就动机这3个心理特征上，优秀学生干部与其他人是存在显著差别的，自我效能感没有显著差别。用回归方法显示成就动机对优秀学生干部具有预测作用。[结论]在培养和开发职业院校学生的心理素养时，尤其是学生干部，要着重在韧性、乐观、成就动机等方面进行培养。

關键词：学生干部;心理特征;高职院校

五年制高职院校学生干部既是受教育者，又是协助老师做好学生管理工作的助手。他们是学生思想政治教育的引领者，是校园文化的传播者，是社会实践活动的组织者，同时也是校风、学风建设的模范者。只有选拔和培养出优秀的学生干部才能在以后的学生工作中发挥较强的凝聚力和战斗力，抓好学生干部的发展，可以促进学生人才培养的良性循环。

同时，非学生干部是学生中人数占比更高的群体，如何把他们培养成高素质技能型人才，是职业院校的最主要的议题。研究优秀学生干部的心理特征，可以为其他学生的培养提供积极的参考意见，为学生发展核心素养拓宽思路。

优秀学生干部作为五年制高职院校学生的优秀代表，研究他们的心理特征，对于培养其他学生具有方向性和指导作用。

本研究选择了4个方面的心理特征：韧性、乐观、自我效能感、成就动机进行调研。

韧性。Fred Luthans认为韧性是：“从逆境、矛盾、失败甚至积极事件、进步和更多的责任中恢复的能力。”具有高韧性的个体能够承受高水平的破坏性变化，并同时表现出尽可能少的不良行为，表现出对环境的灵活适应能力。对于学生干部而言，在学生或工作的失败中走出来，吸取经验，下一次能够做得更好，他们的韧性也得到了增强。

乐观。一个乐观的人会预期将来有积极的事件，认为这个世界的未来是美好的。Fred Luthans认为“乐观不只是预期好事会发生的一种性格倾向，还包括整体的积极预期”。乐观既是一种性格特质，也是一种解释风格。乐观的学生干部与学生、老师的关系更好，情绪更稳定，行动积极，愿意投入。

自我效能感。自我效能感是Bandura首先提出的，是社会认知理论的核心概念。自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。德国临床和健康心理学家RalfSchwarzer认为有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心，并编制了一般自我效能感量表（GSES）。自我效能高的学生为自己设立较高的目标，他们借助挑战壮大自己，他们具有自我激励的特征，他们愿意为了达成目标持续投入，不断努力，他们愿意冒一定的风险。

成就动机。正式提出成就动机概念的是美国学者D.C. McClelland。台湾学者余安邦和杨国枢从中国本土文化出发，将成就动机分为社会取向成就动机和自我取向成就动机。前者指以他人的信念为标准的成就动机，强调个体追求的主要是家庭、宗族或其他群体所期待的成就目标与良好标准。后者指以自己的信念为标准的成就动机，强调的是自我设定的成就目标与良好标准。成就动机高的人获得成功的可能性也更高。具有高成就动机的学生干部往往更愿意付出，更希望得到良好的工作成果。

一、方法和工具

选择苏州某代表性的五年制高职院校学生，在2018年10月～2019年12月期间，通过网络向学生发放和收集问卷。

用统计软件SPSS 19.0对数据进行统计分析。

选择的测量工具的信效度都经过了检验，符合心理问卷的要求：测量韧性的量表：谢娜等人编订的12项坚毅量表（12-Item Grit Scale）的中文修订版;测量乐观的问卷：陆文春编订的《大学生乐观问卷》;测量自我效能感：Ralf Schwarzer编制的一般自我效能感量表（GSES）;成就动机：朱丽雅编制的《大学生成就动机量表》。

二、结果

（一）韧性的调查结果与分析

1884份有效的韧性问卷，均值是38.23，标准差是6，其中122个样本属于优秀学生干部，1 762个样本属于其他学生。通过独立样本的T检验发现，优秀的学生干部与其他学生相比，在0.002的置信水平上韧性具有显著性差异的，他们的韧性更强。

（二）乐观的调查结果与分析

1878份有效的韧性问卷，均值是57.59，标准差是10.48，其中122个样本属于优秀学生干部，1 756个样本属于其他学生。通过独立样本的T检验发现，优秀的学生干部与其他学生相比，在0.01的置信水平上乐观具有显著性差异的，他们的更乐观。

（三）自我效能感的调查结果与分析

2 036份有效的自我效能感问卷，均值是25.56，标准差是7.31，其中129个样本属于优秀学生干部，1 907个样本属于其他学生。通过独立样本的T检验发现，优秀的学生干部与其他学生相比，自我效能感没有显著性差异的，无差别。

（四）成就动机的调查结果与分析

2 031份有效的成就动机问卷，均值是1.93，标准差是10.09，其中129个样本属于优秀学生干部，1 902个样本属于其他学生。通过独立样本的T检验发现，优秀的学生干部与其他学生相比，在0.01置信水平上，成就动机具有显著性差异的，他们的成就动机更高。

（五）韧性、乐观、自我效能感、成就动机的回归分析

从以上的数据分析结果可以看到，韧性、乐观、成就动机这3个特征，优秀学生干部与其他人是存在显著差别的，自我效能感没有显著差别。笔者将韧性、乐观、成就动机3个数据进行综合分析。因变量（学生是否为优秀学生干部）是二分类变量，自变量连续变量（韧性、乐观、成就动机），其中优秀学生干部组的样本数是115个，其他组是1 632个。要研究哪些因素会影响学生成为优好学生，应采用二分类逻辑回归模型进行分析。

将在逻辑回归模型中纳入以下自变量：韧性、乐观、成就动机，并采用进入法。建模结果如下，分类预测表显示，模型准确率达到93.4%（见表1分类表），最终模型中成就动机变量是呈显著性差异的，也就是这个因素对于是否成为优好学生在統计学上有意义（P=0.019<0.05），见表2，逻辑回归方程为logit P=-4.056+0.022成就动机。

三、讨论

韧性、乐观、成就动机这3个特征，优秀学生干部与其他人是存在显著差异的，并且成就动机具有一定的预测作用。自我效能感没有显著差别。在选拔学生干部的时候可以把这3个方面纳入到考虑范围内，有利于选拔出合格的学生干部，有利于建设良好的集体。

参考文献

[1] Fred Luthans， Carolyn M.Youssef， Bruce J.Avolio，王磊等译.心理资本：激发内在竞争优势[M].中国轻工业出版社，2019：158-159.

[2] Fred Luthans， Carolyn M.Youssef，Bruce J.Avolio， 王磊等译.心理资本：激发内在竞争优势[M].中国轻工业出版社，2019：128.

[3] 王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001（01）：37-40.

[4] 朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D].吉林大学，2012.

[5] 谢娜，王臻，赵金龙.12项坚毅量表（12-Item Grit Scale）的中文修订[J].中国健康心理学杂志，2017，25（06）：893-896.

[6] 陆文春.大学生乐观问卷的初步编制[D].西南大学，2008.

基金项目：2018年苏州市高职高专院校学生工作研究课题成果之一（SGZXB201826）;2019年江苏省职业教育教学改革研究课题"质量提升专项"立项课题成果之一（ZLT10）。

作者简介：邹文华（1981- ），男，江苏省苏州人，硕士，高级讲师，研究方向：心理健康教育;李英（1982- ），女，河南永城人，硕士，高级讲师，研究方向：学生管理;彭善涛（1981- ），男，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向：学生管理;梁勤勤（1970- ），女，江苏省扬州人，大学本科，高级讲师，研究方向：职业学校学生管理。