线上教学平台评价主体多元化的发展趋势

胡甜甜　李荷心　颜定刚

摘 要 在特殊时期，全国各地的学校面临着线上教学的巨大挑战，本该发挥重要作用的线上教学平台的评分却出现高低分严重两极分化的情况，为此，笔者根据问卷调查分析得到线上教学平台评价主体存在问题的现状，并据此类现象提出线上教学平台评价主体必然趋向多元化、群体智能化的要求。

关键词 多元化 群智 激励机制线上教学平台

中图分类号：G434文献标识码：A

在特殊时期，原定于2020年2月中下旬开学的各级学校因各种原因延缓开学，线下教育教学工作也被迫暂缓。根据《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》的要求，各级教育部门和各地学校积极响应，各类线上教育平台逐渐走进千家万户。然而在此时发挥重要作用的线上教学平台却没有收到预期中的好评连连。钉钉、学习通等APP在应用市场中的评分持续走低，甚至从推出便一路好评的学习强国也跌至2.9分。这让我们不禁深思，究竟是线上学习的形式存在问题，还是此类线上教平台的共性缺点太大，抑或是对线上平台的大众用户评价体系出现了问题？笔者从此特殊时期中各类线上教学平台评价的现状出发，结合“群智”教学设计开放式审阅平台的多元评价、群智激励思想，浅析未来线上教学平台科学且合理的主体多元化评价体系。

截至2020年2月22日，中小学已普遍开设线上课程两周左右，笔者在对线上学习软件的使用及评分情况进行调查后发现，超过九成的中小学学生没有使用线上学习平台的学习经历;36.7%的学生表示线上学习存在着一定的弊端，如问题实时反馈不及时、音视频清晰度不高等;但仍有51.3%的学生表示线上学习利大于弊，可以提高自主学习能力，也可缓解长期处于封闭环境而引起的心理压力。而在对线上学习平台进行评价的过程中，却有超过六成的学生选择给出最低分1分，而选择给出最高分5分的亦不在少数，占调查总人数的36.7%。对于线上教学平台的评价出现两极分化的情况，笔者对低分评价进行了进一步的调查：针对低分评价，学生普遍给出的原因是不想被强迫上课、低分可以强迫下架等主观抵触性较强的理由，而对于教师教学质量、软件自身缺陷、应用操作复杂程度等方面的理由则较少。由此可断定，由学生主体组成的对线上教学平台的用户评价体系存在着绝对性、主观性问题。所以为了线上教学平台能够在教育教学市场中占据有利位置，对线上教学平台的用户评价方法必然要从以学生占据主导地位的评价体系逐渐向群策群力、科学有效的多元加权评价体系发展。

“群智”教学设计开放性审阅平台通过教师注册、上传教学设计方案及相应的微课视频资源，由同行教师、资深专家等进行评价并针对性地提出修改意见，通过后台数据挖掘对信息进行整合，将修改意见反馈到教师端，教师可以逐渐完善教学设计方案。此外平台设置游戏和虚拟积分激励机制，鼓励更多的参与者加入，达到群智感知的高质可靠的效果。“群智”教学设计开放式审阅平台的“群智”感知、评价主体多元化可以给我们改进线上教学平台带来很好的启发。教师同行评价由于评价者和评价对象都是在同一专业领域内工作的教师，所以对评价内容的把控会更深入，具有較强的专业性评价结果也存在较高的信度和效度，对线上教学平台的评价不可或缺。通常教育信息资源的部分价值是潜在的，只有通过专家参与评估才能对微课及教学设计等教学资源的价值进行判定，因此从专业性、系统性的角度出发，专家评价应成为对线上教学平台评价的一部分。此外，学生家长亦应参与其中。家长参与评价具有开放性、真实性及低利害性等特征，更有助于客观公正地对线上教学平台进行评价。

对线上教学平台评价的出发点无非是优化线上教学平台的功能和特点，使之能够迸发出更强劲的精神活力。因此在对线上教学平台进行评价时，评价的主体应更趋于多元化。由多方人员组成的评价主体可提供全面的评价信息，使评价更加客观公正科学。而由于评价主体多元化导致的信息碎片化问题，则可以通过“群智”感知激励机制来把握信息的效度，做出理性分析并得到公正合理的评价。通过评价主体评分的准确度，即评价主体对线上教学平台评分的分数与足量评价主体进行评分后求加权均值的拟合度，建立评价主体准确度数据库，数据库中输入每次评价工作中每位评价主体的评分结果及其相应准确度，以确定在未来评价工作中评价主体评分所占的权重。显然，在权重分配上评价准确度高者所占权重会增加，以此形成评价主体与评价结果的良性循环，实现群智感知虚拟积分激励机制的高质量、高可靠性的功能。

随着信息技术与教育的双向深度融合，线上教学平台的质量必然会深远地影响未来教育的发展。多元评价是参与评价的群体的智慧，是评价体系中相较于一元评价体系更为科学公正的评价方法，其客观全面、群策群力的特点必然会使其在线上教学平台评价体系中占据不可撼动的地位。

基金项目：山东师范大学 大学生创新创业训练计划立项项目“群智”教学设计开放式审阅平台（编号：S201910445029）。

参考文献

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