一流本科专业建设背景下学前教育专业人才培养路径优化研究

王晓晶　霍玉珍　刘莎莎　时艳芳

摘 要 以一流本科专业建设为契机，通过对张家口学院学前教育专业人才培养目标定位、课程设置、培养过程和培养评价四个方面进行调查研究，提出人才培养优化路径：整合人才培养目标，突出专业特色;优化课程设置，加强课程的应用性和丰富性;以实践为核心，强化培养过程;培养评价多元化，不断完善评价体系。

关键词 一流本科专业建设 学前教育 人才培养

中图分类号：G615文献标识码：A

2019年4月2日，教育部办公厅发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，主要任务是建设10000个左右国家级一流本科专业点和10000个左右省级一流本科专业点，鼓励各类高校分类发展、特色发展。张家口学院学前教育专业作为学校首批升本专业，目前招生7年，已有三届毕业生。本专业一直以《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《卓越教师计划1.0》等文件为指导，在人才培养的过程中不断探索专业发展之路，虽然取得诸多的成绩，但是对照一流本科建设的标准还有一定差距，本研究将以学前教育专业申报省级一流本科专业建设为切入点，通过调查张家口学院学前教育本科专业人才培养现状中存在的问题，将“双万计划”的相关要求和元素融入学前教育专业建设改革和实践中，探索学前教育专业人才培养优化路径，加强专业内涵式发展，提升专业人才培养质量。

1学前教育专业人才培养现状调查

以一流本科专业建设为契机，通过对张家口学院人才培养现状的调查研究，总结专业建设的成效和不足，本调查根据研究需求，分别从培养目标、课程设置、培养过程、培养评价四个维度自编《学前教育本科专业应用型人才培养现状调查问卷》，本研究共发放问卷200份，回收198份，有效问卷198份，有效率达100%。为了进一步提高本研究的效度和信度，分别针对该校学前教育专业教师和用人单位制定了访谈提纲。调查结果如下：

1.1培养目标定位调查

针对培养目标认识的调查中发现，35 %的学生选择“基本了解”，36.5%的学生“很了解”，28 %的学生非常了解，0.5 %的学生对此不了解。从整体上讲，学生对自己专业人的才培养目标认识程度较高。没有出现不了解的情况。对人才培养目标的定位中发现68.2%的学生认为本专业的人才培养目标应该定位为 “高素质应用型人才”，培养类型应以从事学前教育保教、科研和管理的实用性人才为主。通过调查发现，这与本校的学前教育专业培养定位一致性较高，切实满足和符合学前教育专业学生对本专业人才培养的期待。但是，在调查中也发现，实际培养工作中完全体现出“应用型”的目标定位特点的仅仅占有 20.8%， 也有 23%的学生认为本专业培养目标中对学前教育专业化的体现属于“基本符合，小部分体现”情况，究其原因，本校以培养“高素质应用型幼儿教师”为学前教育本科专业人才定位，“高素质”是一个比较抽象和笼统的概念，缺乏对具体培养内容的规范，导致培养目标对课程设置、教学方法和培养过程等的引导出现盲目性。

1.2课程设置调查

课程设置是对培养目标的集中體现，张家口学院学前教育专业的课程由通识教育课程、学科专业教育课程和素质发展实践课程三部分组成，在对本专业课程设置整体评价的调查中发现，25%比例的学生对目前课程设置“不满意”，这较满意水平所占比例持平。在对课程内容的调查中发现，61.9%的学生认为本专业课程设置的特点是“侧重于理论和实践相结合”，这说明本专业的课程内容与社会实际相符，不仅能够适应社会用人单位对学前教育专业本科人才的基本要求与规格，还能够提高本科层次学前教育专业的职业能力，更可以实现提高满足学前教育相关岗位高规格、专业化人才的需求能力的目的。但是在对本专业课程需要增加哪些知识内容的调查中发现，35%%的学生认为应该开设学前教育前沿发展问题，32%%的同学认为应该开设与幼儿家长的沟通技巧等方面的课程。因此在课程设置上缺乏前沿性和灵活性。在开放性问题中，不少学生普遍反映了专业技能实践训练课时较短，部分专业技能课程实用性差;实践课程专业教师指导机会少等问题。其原因不仅是课程本身存在一定的问题，另一方面涉及到教师的教学方法、教师能力水平及其教学设备支持保障。

1.3培养过程调查

培养过程调查，主要涉及到教学方式、双师型教师、校内实训和校外见习、实习等方面，在对本专业教师的授课方式的调查中发现，专业老师的授课方式还是比较多样化的，情景模拟教学、小组研究讨论和案例分析教学法是老师们常用的教学方式，但是满堂灌、纯理论讲授的比例占37.3%，依然主导着学前教育专业本科课程教学方式。其它中有提到 “角色扮演教学”、 “线上教学”等其它形式的教学方法也得到采用。在“双师型”教师队伍的调查中，15%的学生选“非常多”的理论型教师，35%选“很少”的实践型教师，45%的学生选“双师型”教师“很少”。目前，张家口学院学前专业教师基本都是硕士生，从高校到高校，缺乏一线工作经历，导致双师型教师数量不足。学院校内建设有省级学前教育实验教学示范中心，能够满足专业校内实训的需求。在校外固定实习基地的调查中，47.2%%的学生选择“数量不多，基本能满足需要”，但是，校外见习基地缺乏多样性。 在对校外见习、实习效果的评价中，71.9%的人选择“比较满意”。由此可见，张家口学院学前教育专业学生校外实践效果还是比较好的。

1.4培养评价调查

本研究中的培养评价主要是对学前教育专业学生的理论水平和实践能力进行考核，在调查中显示，目前学校对学生的培养评价方式还是以传统笔试为主，所选人数达到61%，实践考核主要有科研论文、实践报告和作品三种方式。调查中反映出一些问题，首先，笔试时间一般集中于期末，且在总体考核中比重过大，一般都占到 60%及以上。学生期望可以加大过程性评价，减少期末考试比例。第二，开展的科研论文、实践报告、创作作品缺少答辩与讲解环节，流于形式。三是对于考核评价结果，学生只知总成绩，而不知评价指标各项得分，其监督需要进一步加强。

2一流本科专业建设背景下学前教育专业人才培养优化路径

针对“双一流”的建设要求，张家口学院学前教育专业可以借鉴卓越幼儿教师人才培养目标，对照师范生专业认证体系标准，对人才培养方案实施调整，依托自身资源，形成自己的专业特色，根据学校在学前教育本科人才培养中出现的问题提出有针对性的建议和优化策略。

2.1整合人才培养目标，突出专业特色

在人才培养方案制定中，培养目标应该兼顾专业特点和职业岗位需求，张家口学院学前教育最新版人才培养方案制定中将紧紧围绕党的教育方针政策、专业标准、内部基础和区域学前教育人才培养需求确定培养服务基层的高素质应用型幼儿教师为最终旨归，细化“高素质”涵盖的具体内容，将能力细化为思维能力、专业能力和社会能力。

其次，人才培养目标的制定应该遵循學前教育本科人才的特点和发展规律，突出专业特色。我们的专业特色主要需要体现在幼儿为本、保教能力、才艺兼备上，所以学前教育本科专业人才培养目标的制定既要注重学科专业知识的完整性，更要依据职业岗位的能力需求针对专业技能和实践应用能力做出要求，正确平衡学前教育专业人才培养中专业知识和技能培养二者之间的关系。

2.2优化课程设置，加强课程的应用性和丰富性

作为地方本科院校，张家口学院教育学院学前教育专业在课程设置上既要注重通识知识和专业理论的学习，也要满足市场岗位需求，强化实践教学环节，在课程设置上多参考《幼儿园教师专业标准（试行）》，开设符合岗位需求和教师资格证考试需求的应用型课程。在专业课程设置中，通过“教师说课程、说大纲”活动专业课教师进行教学交流研讨，适当进行课程教学内容的调整和融合，减少重复的内容。在专业课程理论和实践比例中，加大实践教学比例。其次，课程设置要与时俱进，否则严重影响符合时代需求的学前人才培养。所以开设关于师幼互动、家园合作、学前教育专业发展趋势分析、幼小衔接理论与指导等专业选修课，拓宽选修课范围。在专业课程教材的选择上，要选择具有现代教育理念和权威性的专业教材。

2.3以实践为核心，强化培养过程

高质量的培养过程在一定程度上直接影响着人才培养的规格和质量，教师教学能力、教学方式、实训和实践基地的改革与创新无疑对于提升人才培养质量有重要意义。张家口学院学前教育专业以培养学生实践能力为重点，强化实践教学，在课堂教学中突出理论联系实际的能力，突出学生的主体地位，采取多元化的教学方式，采用情景案例、项目导向、翻转课堂等形式调动学生学习的积极性和创造性。积极开展教学改革和学科专业竞赛，以赛促教，以赛促学，以改促教，提高专业课教师的教学能力和学生的专业能力。利用学前教育专业省级实验示范中心，开展课程实训，提高学生的知识迁移和运用能力。第三，建立健全教师培养体系制度，加强“双师型”教师队伍建设，通过张家口市学前教育联盟组织，强化校内师资的一线锻炼机会，选派校内指导教师深入幼儿园进行跟班观摩和顶岗实践，积累实践教学经验，聘请幼儿园园长和优秀教师担任校外指导教师，建立校外指导教师资料库。重点培养专业带头人和学科带头人。坚持“课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范”的实践理念，继续坚持全程实践，加强过程的追踪调查和实践后的交流与研讨，发现问题并不断反思和总结。

2.4培养评价多元化，不断完善评价体系

作为学前教育人才培养的一部分，人才培养评价体系对于人才培养质量具有重要意义，要提高人才培养质量，就要注重过程性和终结性评价相结合，对照师范类专业认证标准，确定专业毕业要求，对照毕业要求检验课程目标的支撑度和达成度。在课程考核中将学习态度、课堂表现纳入课程评价指标体系，加强过程性评价和阶段性测试，坚持专业知识单元测试、艺术技能周期检查、岗位实践定时总结，在评价主体上，加强学生的自评、教师评、学生互评，校外实习指导老师的管理评价、鼓励学生考取幼儿教师职业资格证书和相关专业技能等级证书，有助于规范人才培养管理制度和学生的职业岗位竞争力。不定期地对学前教育本科专业学生学业考核与实践实施情况进行督查，并将督查结果进行及时反馈，提高培养评价的有效性。

3结语

张家口学院学前教育本科专业将以一流本科专业建设为契机和参照，将出优化学前教育专业人才培养的路径落到实处，培养出的学前教育专业学生既能掌握系统的学前教育基础理论知识，又具备学前教育专业能力，培养出真正面向基层，适应区域基础教育改革和发展需要的高素质应用型幼儿教师。

基金项目：2019年张家口学院校级教改课题“一流本科专业建设背景下学前教育专业人才培养路径优化研究”项目号（JG2019016）的研究成果。

参考文献

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