抓关键词教法在高中历史教学中的实施策略

桑 陈 （江苏平潮高级中学）

关键词是对理解文章和把握其主要内容十分重要的词语，关键词能清晰地展现文本的重点和难点。在历史学习中，学生普遍认为历史的知识点多，也很零碎，需要大量的时间记忆相关内容，学习负担重。但教师若能采用关键词教学法，让学生在学习前了解学习的重点是什么，并围绕关键词展开历史概念的探究、历史线索的整合、历史事件的整理，那么学生的学习效率就能得到显著的提高。

一、尊重生本，凸显差异性

教师在组织学生围绕历史关键词展开学习的时候，首先要注意的就是尊重学生间的差异性，要结合学生的不同性格特点进行引导，促使学生循序渐进地学习历史知识。

在指导学生学习人教版历史必修一“明清君主专制的加强”时，教师鼓励学生通过抓关键词来掌握主要内容。如教师引导学生思考“明清君主采取了哪些措施加强君主专制呢？你能在阅读中找到相关的关键词吗？”能力强的学生能迅速抓住“宰相制、内阁、军机处”等关键词，在阅读的时候也会围绕这些机构的设立或废除展开思考。对于能力较弱的学生，则可以先给他们提供关键词，然后让他们尝试结合关键词绘制表格，并在表格中写下每个机构的职权范围，什么时候设立，标志着什么等，这样做不仅促使他们在学习中找到了方向，而且方便他们构建知识框架。当然抓关键词的学习方法并不是神汤妙药，运用时一定要考虑学生学习能力的差异。

抓关键词的历史学习法大大提高了学习效率，让学生在关键词的指引下编织知识网络，使得所学内容一目了然，环环相扣。但任何方法总有其适用的范围，所以要因地制宜、因人而异，教师要扮演好学生学习的指引者，方法的教授要基于具体学情，尊重个体差异。

二、注意范围，讲究适用性

在选择关键词的时候还要注意所选择关键词的适用范围。

在学习人教版历史必修一“鸦片战争”时，“鸦片战争”就是学习的关键词，但是该关键词所涉及的范围太广，学生很难掌握其中的重要节点。所以教师在教学中要在此关键词的基础上进行分级，鼓励学生层层深入展开学习。教师首先将“鸦片战争”这一关键词拆解成“起因、经过、结果、影响、意义”等若干个关键词，然后鼓励学生展开自主探究活动。以“鸦片战争”的“起因”这一关键词为例，学生通过自主阅读的方法了解鸦片战争的爆发时间，战争双方及战争双方当时的社会状况等，围绕这些问题展开探究，就能很好地掌握“起因”这个关键词。这样的学习如抽丝剥茧般层层扩展，学生若能理解所有的关键词，则能彻底掌握“鸦片战争”这个总关键词。

要注意的是，所选择的关键词不能涵盖历史教学的具体内容和学习目标，只是起到促使学生关注某些重点问题的作用。所以，教师在教学中要鼓励学生以总关键词作为支点，划分出其“支流”，并沿着“支流”的流向，掌握零碎的历史知识，理清其中的脉络。

三、拓展延伸，富有开放性

利用关键词可以更好地帮助学生拓展知识，让历史课堂变得更具开放性。教师首先要找到课内和课外知识的联系点，然后概括出关键词，并要求学生围绕关键词进行拓展阅读。还可以组织学生围绕这些关键词展开各种实践活动，并在活动中提升学生的动手能力和思维能力。

“抗日战争”历时时间长，若以抗战期间发生的重大事件作为关键词的话，学生需要了解“双十二事变、卢沟桥事变、淞沪会战、南京大屠杀、百团大战”等诸多关键词。这就造成学生在课堂上很难全部掌握所有关键词，因此在教学中教师要引导学生围绕“抗日战争”这个总关键词展开自主拓展阅读，尝试阅读介绍抗日战争的历史书籍，了解抗日战争期间的重大历史事件。这样的学习有一定的开放性，学生能根据自己的兴趣爱好进行选择。在阅读后，教师可组织学生将自己的阅读心得撰写成文，并展开互动交流。

拓展延伸的教法，让学生对关键词的认识不仅局限于课本，把课外知识和课本所学串联起来，形成一个知识整体。伴随着阅读量的增加，学生的思考能力也与日俱增，其学习历史的综合能力也相应提升。

关键词教学法是一种能促使学生有效自主学习，让学生学会概括信息，提高学习效率的教学方法。在高中历史教学中，教师要积极引导学生抓住关键词展开学习，从而使学生有效掌握学习要点，提升历史核心素养。