例谈初中“智慧课堂”的打造

蒋 晶 （江苏扬州市仙城中学）

关于智慧，高尔基说：“智慧是一切力量中最强大的力量，是世界上唯一自觉活着的力量”，智慧也是主导课堂最强大的力量，它使教师的“教”更高效，使学生的学更轻便。因此，教师可从教学技术的应用、教学模式的运用、教学情感的把握切入，打造智慧型初中课堂，实现可靠的课堂教学。

一、展现教学技术应用的智慧化特点

智慧教学的最明显表现之一是能将教学与时代的发展紧密联系在一起。教学需要教师具有创新的能力，能够追随时代的步伐，在日新月异的变化中审视教学发展的机遇。例如，在信息技术领域，各大学习平台的出现，消息传播方式的改进等都为教学提供走向智慧化的可能。但这些技术的出现只是教学发展的基础，还不能真正使教学走向智慧化，其中运筹帷幄的是教师。教师要结合教学内容进行信息技术的合理利用，只有这样，才能展现教学的智慧化特点。

例如，近几年来出现一些交流平台，如微信平台，它既可以进行语音交流，也可以进行视频交流。还可以传输一些以文字、图片、视频、语音为主要信息载体的内容。但是在课堂上，甚至在校园是不允许学生应用手机的，教师要看到“微课”教学的空间限制性，在合理的时间和空间应用。如教师可以将微课作为学生预习活动的一种手段，将微课传到家长群，然后让学生围绕微课内容，在家中自主进行预习。比如当学生在第二天要学习“Welcome to our school”一课时，教师可在前一天发给学生一个关于本校介绍的微课视频，并让学生自主预习，概括其中内容。

二、展现教学方法应用的智慧化特点

没有一种教学方法是浑然天成的，它之所以展现出有效性，成为教师屡试不爽的教学“武器”，是因为已经经历了无数次与学生的磨合。尤金说“教学的智慧是经历的产物”。但为什么许多教师面临无数次教学方法的磨合，教学仍然止步不前呢？是因为没有将方法与学生主体的特点需求相结合。可以说，找到一种精妙的方法并不算真正的智慧，还要思考这种方法是否符合实施方法的对象的特点需求。如果符合，这种教学方法的运用才能流露出智慧化的特点。所以，教师在教学实践中要使教学方法呈现智慧化特点，必须将其与学生个体的特点和需求相结合。

例如，教师可以让学生进行分组合作学习，引导学生从个人化封闭式的学习过渡到合作化开放式的学习上来。在合作交流中，学生可以锻炼自己的语言，还可以实现智慧的互补。如在学习“School life”的时候，教师可让学生组成小组构建自己梦想中的关于学校生活的情境，然后演绎出来。在这一过程中，每个人都发挥自己的优势，将学到的关于学校生活的知识贯穿在一起，这既完成了对该单元的复习，又将知识融汇于应用中，实现有效的学习。

三、展现教学情感应用的智慧化特点

拉罗什富科认为，只有情感才是最具有说服力的“演说家”。在课堂上，知识如同一个冰块，直接交与学生，并不能使其甘心接受，甚至还会出现排斥拒绝的现象。而用情感去包裹这块知识的冰块，却会使学生永久珍藏记忆。因此，最终能够回归到教学情感应用上的教学才是真正智慧的教学。

例如，在学习Unit 1 This is me 的时候，为了让学生学会用“My name is…”“years old”“I love/I like”等表达，教师可以让学生进行关于自我的简单介绍。学生用这些学到的短语或词汇进行表达，并在介绍中提到自己的爱好为了点燃课堂氛围，激发学生学习兴趣，教师可以让学生表现自己的特长，为大家演唱一首歌。学生热情高涨，也会因为这一特长产生学习的自信心。

教学是需要智慧的，智慧是课堂魅力的展现。教师要将每一次教学都看作是经验累积的一个台阶，观察学生，整合教学内容，使教学手段、教学方式、情感应用表现出人情味。