纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——论体验式教学与体验式作业的重要性

广东深圳市南山区松坪学校小学部 徐晓原

近年来，体验式教育理论与实践不断得到丰富和发展，其教育理论突出了受教育者对知识的主动探索与建构，更深层地诠释了“以人为本”的教育目标。心理学研究表明，体验式教学能激发学生学习的主动性和积极性，教学效果显著优于传统式教学。然而，总的来说，体验式学习在我国仍然处于探索发展阶段，在许多地区的教育实践特别是基础教育实践当中仍然是一个弱项和短板，补齐这个短板，强化这个弱项，是当前教学改革的当务之急。

一、体验式教学的现状

我国宋代诗人陆游曾有著名诗句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是书本上得来的东西毕竟是不够完善的，在认知上存在这样或者那样的片面性，或者不能够完全得到要领，如果要深入理解并且真正明白其中的要义，就必须亲自实践才行。数学课程标准也提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”可见，通过实践体验来增强学生对知识和原理的理解，不仅是古人对我们的告诫，更是我国现代基础数学教育的重要指导思想。

必须看到，如果我们全面审视当今基础教育实践过程就不难发现，我们的小学数学课堂教学还存在重务虚少务实的问题，其中最为典型的问题就是课堂教学与轰轰烈烈的社会生活实践缺乏有机联系。

从学生的角度考虑，学生的体验式学习被过多地限制于课堂，局限于教材。也就是说，学生的知识主要是通过“纸上得来”。然而，学生的许多认知是建立在自己已有的知识和生活经验之上的，如果脱离学生对生活以及社会实践的体验，从书本到书本，那么，教学效果就会事倍功半。例如，对于我们成年人来说，长度单位“千米”、重量单位“吨”、银行利息、外币兑换等概念在日常生活中习以为常，但对于小学生来说却是一个知识难点，因为这些概念远离儿童的生活和学习环境，许多小学生由于缺乏基本的感性认知因而造成理解上的困难。虽然在教学过程中，教师可以通过课堂创设某种体验式情境，但由于课堂教学受时间、空间、条件等影响，存在较大的局限性，有些现实生活中的场景在课堂上根本无法模拟，因而无法让学生对知识和概念产生体验式感知。由于缺乏真实的体验和实践感知，不少学生对数学概念和知识的理解往往存在困难，有些人甚至还存在一定的障碍。

对于教师而言，虽然我们的教学指导思想大力提倡课堂教学与社会实践相结合，但是不得不承认，我们的许多教师对体验式教学理论与实践的重要性仍然认识不足，对于体验式教学不够重视，许多教师仍然缺乏体验教学活动的实践和经验。例如，在我们教材当中的“数学好玩”单元，该教学单元的宗旨就是专门为数学综合实践活动而设计的。然而，在实际教学过程中，由于这一单元的内容没有纳入考试范围，有关教学内容缺乏考核要求，因而，不少教师往往带着功利思想不予重视，往往一带而过，草草了之。

二、体验式教学和体验式作业的重要性

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。一个人在成长过程中，对许多知识的获得必须通过自己的亲身经历、亲自验证，才能真正掌握，得其要义。小学生通过完成体验式作业，能有效弥补课堂上体验式教学的局限和不足，它使抽象的知识具象化、枯燥乏味的知识点变得生动有趣，让学生从无感知变得有体悟，有助于突破教学重难点，有效促进数学理解。

体验式作业是体验式教学的重要组成部分，是学校的课堂教学在课外的有效延伸。然而，它在我们日常教学中往往不受重视，可谓是比较缺失的一块。有鉴于此，我们的基础教育必须有针对性地通过调整改革考核激励机制，提高广大教师投身推动体验式教学的积极性、自觉性和主动性，通过设计体验式的实践和应用活动，使学生作业变得更加丰富多彩，更加有趣味性，从而进一步激发学生的学习兴趣和学习热情，达到调动学生学习数学、热爱数学的目的。

作为体验式教学不可或缺的重要内容，体验式作业对于小学数学教学特别对于小学生来说具有十分重大的意义：（1）帮助学生获取直接经验。学生从课本上学习得到的是间接经验，而学生通过体验式学习所获得的直接经验才是学生学习得以有效进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础，是学习间接经验的“消化酶”和“活化器”。体验式作业本质上是教师为学生搭建数学知识与生活实践的桥梁，这是教师引导学生获取直接经验的有效途径，是课堂体验式教学的课外延伸。它可以弥补课堂教学之不足，让学生去生活中感受数学，促进学生的数学理解，使抽象无感知、枯燥无用的数学知识变得具象有体悟、生动丰富、贴近生活，更好地突破教学的重难点。（2）激发学生对数学的学习兴趣。心理学研究表明，体验式学习有利于提高学生学习数学的积极性和主动性，感觉数学好玩。在教学实践中我们发现，很多学生尤其是那些比较调皮的学生，平时在课堂学习时注意力不容易集中，然而，如果让他们走进生活走进社会实践，让他们自己动手进行小制作和实践活动，他们不仅兴趣十足，而且表现十分出色，原本在课堂表现不佳的后进生通过体验式作业也能够奇迹般地转变成为优秀学生。有趣的体验式作业能激发学生的潜能，促进小学生热爱数学、获取自信，使后进生向优等生转化成为可能。（3）有利于学生提升数学素养。学生通过教师体验式作业的课外引导，进行更多的实践体验去感悟抽象的数学原理，洞悉知识的来龙去脉，能合理地将所学数学知识运用到社会生活的真实情境中去，感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学素养。

三、对体验式教学的思考

必须指出，体验式实践作业虽然可能不会对学生的考试成绩起到立竿见影的效果，但其裨益却是长远而深刻的。学生通过生活和社会的不断实践、操作、动手、体验，能够在体验中积累经验，促进数学理解，增强对课本中抽象的数学知识的感悟能力。假以时日，不仅能够大大提升学生们的学习成绩，而且会促使学生热爱数学，让师生双方在小学数学教学过程中变得轻松、愉快，更易于交流与沟通。我们把这类体验式综合实践活动比喻为一剂教学“中药”，对于学生们数学学习特别是对那些数学后进生来说具有非常好的调理和润物细无声的作用，经过一段时间训练和积累之后，效果会越来越明显。

体验式教学的核心主体是学生，教师是引导者，社会是大课堂。因此，体验式教学的开展离不开社会各界的支持，要求学校和社会进行紧密合作，唯有如此，才能通过培养和引导，让学生能够在各种不同的环境和场合下自己动手、实验、应用，形成自己对数与代数、图形与几何、统计与概率等一系列数学领域内知识的认识与感悟。同时，也对数学在日常生活和工作中的应用有必要的认识。从我们教师教学实践来看，学生们要充分完成体验式作业，仅靠学校和教师提供的设施和力量是远远不够的，如果没有全社会的支持与帮助，体验式作业的效果将受到极大限制。

事实上，无论多么优秀的学生，他们对数学的概念不是天生就有的。例如，几何图形的教学重在培养空间观念，但是空想观念的培养不能靠传授而得，也不能从课本自学来获得，而是需通过在实际生活进行实物观察来获取经验，在三维到二维的相互转化训练中逐步培养空间想象力。然而，体验式教学和体验式作业的实施主动权掌握在教师手中，体验式教学和体验式作业实施的最终效果主要取决于教师的作为。因此，我们应进一步提高教师对体验式教学的认识与重视，把体验式作业置于更加重要的教学地位，增加体验式教学内容的设计，并纳入学生的学业成绩考核范围，创新学生学业评价方式。这一点教学改革建议十分重要。♪