指向语文核心素养的儿童差异化习作教学策略建构

江苏连云港市苍梧小学 刘芹

一、基于语文核心素养的习作教学优化的重要性

基于语文核心素养视域下的儿童习作教学，应以培育儿童的核心素养为根本目的，丰富学生想象力、发展学生思维力、提升学生表达力。然而，在小学习作教学中，很多教师由于单纯地追求教学效率，把目光投放到考试的分数上，在教学中便使用最直接的方法，即要求学生机械地模仿范文。由此使得学生过于依赖范文,久而久之，在习作中没有了自我的主题思考以及自己的框架结构，甚至直接翻阅参考书或者搜索网上的范文。究其原因，就是教师不重视启发并引导学生思考,对于习作理解局限于对范文的模仿与借鉴,把学生的习作仅仅当成了一种空泛的形式训练。此种情况下,小学语文教师要不断地引导学生创新写作理念以及教学方法，加强培养学生想象力、思维力、言语表达力,开展差异化习作教学,促进学生个性发展的同时实现全面发展。

二、基于语文核心素养的儿童差异化习作教学策略建构

在差异化习作教学中，教学内容、教学目标的确定是基于学习者的学习需求。如有的学生写出来的语言干瘪无味；有的学生习作时会无话可说……究其原因，是这部分学生还没掌握抓住细节进行描写的方法，或习作的内容没有和生活有机地融合在一起，或我们对学生的习作评改方式不能有效地跟进……因此，习作教学需要差异化对待，在习作教学中我们只有找出学生们存在的差异，利用好他们的差异，才能让学生的核心素养落地生根。

(一)利用差异，抓住细节，丰富学生想象力

小学生习作教学中,缺乏细节描写是学生普遍存在的问题,这与学生日常观察不认真、想象思维能力差等有紧密关系。假若学生头脑中储备的资料不够丰富,也没有形成动态且连续的画面,无论其想表达的东西多么有趣,写出来的依然是只言片语，没有光彩。在差异化习作教学中,教师要注意细节的定格放大,引导学生捕捉并想象,注意增加细节描写,优化教学内容，以此增强文章的可读性，提升学生的语文核心素养。

以五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》习作为例,笔者在进行学情检测时，归纳出问题主要有：部分学生语言笼统,几句话就介绍完了这个探险故事；部分学生能将曲折的探险过程写得具体；部分学生没能把心情的变化细腻地表述出来，等等。基于对学情的分析，为了激发学生思维想象力,写出趣味性强、内容充实的文章,笔者对本次习作如何进行细节描写做了详细指导。首先带着学生回顾《跳水》片段：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，立刻瞄准儿子，道:‘向海里跳!快!不跳我就开枪了!’‘向海里跳!不然我就开枪了!’扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海。等孩子一上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”然后让学生说说此片段作者运用了什么细节描写，对遇到的困境、求生的方法怎样写具体的。最后通过细节描写方法的回顾，要求学生基于此发挥自己的想象力，抓住动作、心理、环境描写大胆地进行文章创作，为习作教学注入活力。因此,教师可以利用班级学生习作的差异，搭建合宜的学习支架，为学生提供想象附着点,并提供差异化指导，促进学生全面发展，从而写出内容丰富且趣味性强的文章。

(二)活化差异，搭建支架，发展学生思维力

“思维发展与提升”是语文核心素养中的一个方面，儿童核心素养的养成离不开思维能力的训练。差异化习作教学,注重帮助学生建构有效的学习支架，拓宽学生的思维宽度，发展学生思维力。因为学习支架有助于学生分析和认识学习任务，能更有效地帮助学生进入学习情境，更充分地进行同伴互学，从而对促进学生的思维发展起到有效的支持和帮助。

以五年级上册第六单元《我想对您说》习作为例,本单元的习作要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”与阅读要素“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”的关联非常紧密。在本单元的习作指导中，笔者为学生搭建多个学习支架，加强过程指导，训练学生的思维能力。如借助本单元的《慈母情深》，引导学生寻找母亲的情深究竟深藏在哪里，借助《父爱之舟》引导学生抓住七个场景和细节描写感受平凡点滴中的父子之爱。将两篇课文中学习到的方法，试着运用到自己的习作中去。如针对部分学生选择了对妈妈、爸爸、教师或同学说的话题，教师以此引导学生拓展思维:假若想对老师说，你要说什么？对同学，又有什么小秘密分享？这种训练利于培养学生发散性思维,拓宽其思维宽度,还可激发学生习作积极性,提高学生习作水平。

从习作类型来说，这一单元又是应用文的练习，有的学生不能掌握书信的格式，有的学生没有给远方朋友写信的资源，有的学生又不好意思给父母写信，所以为了活化差异，笔者联系了一个外校的教师，与他互相交换班级学生名片及简单情况，然后组织学生策划了和远方陌生的朋友“手拉手”活动，给其中一位朋友写封信，介绍一下家乡的物产、风景、民俗及自己的学习情况等，以此让学生的生活多元化，让他们既能掌握书信格式，又能建构自己的言语，更能拓宽思维的宽度。其实,习作练习中,教师鼓励并引导学生尽可能联想并还原实际生活中发生的事,或以借题发挥手法进行习作,能使得文章更加真实且贴近生活。借助开放式作文练习，可为学生提供广阔空间张扬个性，同时还能充分发挥自己特长，培养学生发散性思维能力。

(三)尊重差异，多元评价，提升学生表达力

小学语文差异性习作教学中,评价环节非常关键。但实际教学中部分教师由于自身专业素养欠缺，对评价作用认识不到位，导致在习作评价的过程中忽略了每个儿童习作中独立个体存在的差异性，往往用“写得不错”“写得很好”“写得很棒”等单一化语言去评价班级所有学生的作文，阻碍了每个儿童富有个性言语思维的发展。所以教师要想打破这种局面，必须要注意通过“关注不同主体，追求差异性评价；关注儿童发展，增加积极性评价”等多元评价来提高学生言语思维表达能力,培养核心素养。

如在评价《我的心儿怦怦跳》这篇习作时，笔者首先给出评价的标准：标点符号运用是否正确？书写是否工整？选材是否合适？事情的经过是否写清楚？感受是否写清楚？接着针对学生差异：有的学生在写自己的感受时缺乏真实性，太过于夸张、激进了；有的学生不能清楚地表达自己的感受，尽用同样的词语堆砌；有的学生像是在记流水账……笔者运用多元评价，引领学生一起或去寻找习作的闪光之处；或给出习作的方法支架；或提醒学生突出侧重点,换个角度重点把感受写清楚。总之，师生同评共赏，充分发挥评价作用,力求让学生的言语表达能力在多元评价中得到发展,培养更好的综合素养。

综上所述,指向语文核心素养的差异化习作教学,要求教师要深入学习差异化理论知识,尊重学生个体差异，发掘其学习潜力，合理应用差异化教学方法开展教学,不断提高小学生语文核心素养。♪