积分制评价方式促进小学生数学学习

江苏省南通市通州区五甲小学 徐国庆

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而评价就能起到这种作用，能否尝试用一种评价方式来引导学生，激发学生学习的动力，变“要我学”为“我要学”？下面就谈谈我班尝试积分制评价方式的一些做法及取得的效果。

一、基本积分——让学生成为受欢迎的人

学生的学习与成长离不开班集体。一个积极上进、学习氛围浓的班集体，内部必须充满活性，学习上“你追我赶”，力争上游。如何才能产生这样的“鲶鱼效应”？我自然就用到了“学习小组”。教师分组时要注重公平，考虑到每组成员的成绩、态度、性格等因素，保证组间平衡，然后发给每小组作业完成情况记载本，帮他们拍小组照，让他们取组名、写宣言，增强小组凝聚力。由组长每天统计课堂作业、课外作业、家庭作业完成情况。如果组里有一名成员未及时完成或得到差的等级，那么这项作业的一个积分组员都是得不到的。每组中都安排一名学习习惯不好或学习能力相对较弱的学生，大家都树立起了“你的作业未完成就等于我的作业未完成”的观念，都会及时督促他们。组员们开始为自己能获得基本积分相互帮助，无形中促使其他组员养成了良好的学习习惯。在这样的小组中，学生学习的积极性得到提高，自尊心也得到增强，谁也不愿意拖后腿，个个力争成为学习小组中受欢迎的人。

二、检测积分——让学生成为有目标的人

检测是对学生某一阶段学习成果的客观评价，是检查教与学效果必不可缺的环节，有利于教师及时发现问题，调整自己的教育教学。在一个班级中，学生的知识水平、能力良莠不齐，暂时不可能个个都达到优分。以优分为标准来评价学生，肯定会打击一部分学生的学习积极性，让学生觉得自己的努力是徒劳的，取得60 分与70 分没有多少区别。根据小学生的年龄、心理特点，为每位学生量身打造自己的短期奋斗目标。具体做法是：教师根据学生以往学习成绩和表现制订考试分数目标。如有位学生以往考试分数在50 多分，我就定了70分作为基本分。但孩子们纷纷表示不同意，都说：“他暂时达不到的。”大家提议给他降10 分，只要达到60 分以上就可以获得一个积分。可以看出他们既是竞争对手，又是朋友。于是，就有了95 分、85 分、70 分等不同的考试目标分。有了这样的积分激励，考试中大家更认真仔细了，自觉画图分析、列数量关系式，觉得自己的小目标不再遥不可及。同时，学生已经达成共识，“现在我不一定是最优秀的，但我一定是最努力的。每次能实现自己的小目标，就格外高兴。”此外，教师还可以根据学生的实际情况，逐步提高每位学生的成绩目标，一步一步，让学生有阶梯可爬，体验成功。

三、其他积分——让学生成为要用心的人

兴趣是学生最好的老师。如何使学生把学习看成一件趣事，课堂中保持较高的有意注意，教师不免要在教学细节上下一番功夫。其他积分就是学生在事先未知的情况下获得的积分，这更能体现教师的教学艺术。如当学生遇到困难前行动力不足时，学习中比别人多花心思时……教育教学中的任何一个细节都不容放过。如在一堂数学课中，一道思考题难住了大家。看到下面同学们的眼神，我就知道他们准备放弃，等老师讲解。这时，我灵机一动，说：“只要哪个第一解答出来就可以获得两个积分。”教室里立刻沸腾了，有独自冥思苦想的，有小组讨论交流的。一个个带着答案兴冲冲地走上讲台，又眉头紧锁地走下去。教室里更热闹了，大家仿佛都看到黎明的曙光。这时，头脑灵活但爱拖拉作业的小海拿着自己的本子走上前来，我接过本子默默地点了点头，宣布：“小海第一个解出，获得两个积分。”话音刚落，他露出一种鲜有的自豪感，这两个积分就是对他今天表现最好的奖赏。又如在《树叶的比》这一实践活动课中，教师要求学生搜集两种树叶，每种10 片。而小华却集齐了书上图例中的8 种树叶，付出了比别人更多的时间和精力，大家都向他竖起了大拇指。我就因势利导，为他的用心赠上1 个积分，真诚地为他喝彩。其他积分，尊重学生的个性，抓住学生自身的闪光点，引导他们自主地参与到学习活动中来，更有效地促进学生的发展。

四、积分兑换——让学生成为爱学习的人

一个微笑、一本本子、一句鼓励……在日常的教育教学中是必不可少的。但对于高年级学生来讲，这些“常规武器”缺乏创意，不能引起他们足够的重视。如何使我的奖品对学生更有吸引力呢？这样就有了水仙球、卡通指甲钳等。一学期结束，学生就可以根据自己积分的多少兑换自己喜欢的奖品，那一刻，学生收获的是成绩，体会到的是快乐。如获得水仙球的学生，自己上网查资料，精心种植。有学生在日记中写到：水仙花在我的精心培育下，正月里终于开花了，淡淡的香味飘满了整个客厅。阿姨来我家，直夸长得漂亮。妈妈高兴地向她介绍水仙的由来……我听了心里美滋滋的，这股香味已经飘进了我的心里。又如小华写到：我把指甲钳送给爸爸做生日礼物，挂在钥匙串上可漂亮了。每当爸爸快跑起来，都会传来悦耳的声音，仿佛在说：“儿子，好样的!”雅斯贝尔斯说过：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。评价有时不一定会起到立竿见影的效果，但必能在学生心中荡起阵阵涟漪。一个水仙球、一个指甲钳就是“这朵云”“这棵树”，如此的评价更具生命力，像一股清泉流进学生的心田。这样，他们把这种向上的情绪带到学习活动中来，激发了学生的学习动力，充分发挥其学习主体性作用，取得了意想不到的效果。