探讨小学“开放型”综合实践课的价值及实施策略

江苏徐州市史庄小学 高洪波

小学综合实践活动课属于一门实践性课程，其中心任务主要为提高学生实践能力、运用知识能力和创新能力。而“开放型”综合实践课是依据实践活动主题探究需要，由教师带领学生进行合作策划，并组织学生外出活动的实践活动课。让学生从课本世界走出，实现与大自然生活的完美融入，使其能够在真实的活动中做真研究，有真发展，并且能够在真真切切的研究活动中不断提升自身的能力、素养，这才是这门课程开展的目标以及价值所在。在“开放型”综合实践课程中，教师要充分尊重学生的喜好与个体差异，积极引导学生在真实自然环境中探索新知，使其逐渐养成良好的探究学习习惯，提高探究问题能力，真正做到学有所获，学有所得。

一、小学“开放型”综合实践课的价值

小学“开放型”综合实践课程实施的价值主要体现在以下几点：（1）培养学生设计规划能力。综合实践活动课在实施前通常需要先根据研究主题设计活动方案，把研究问题分解成为各项具体任务或者活动，然后详细规划外出实践活动的方案，做出清晰、周密且可行性强的外出活动计划，将任务与责任切实落实到人。在这个过程中，不但能培养学生责任感，还能提升学生设计活动方案的能力。（2）培养学生思考能力。“开放型”综合实践课在开展过程中，学生会学到许多课本上没有的知识，但同时也会发现很多新问题。学生处在丰富的问题情境中，就会激起自身的探知欲，从而努力思考解决对策，这对于学生独立思考思维的发展十分有利。（3）提高学生合作能力和增强学生社会责任感。一般情况下，综合实践课程都以小组单位展开活动，在小组合作、实践中学生可以充分展现自己才华与优势，并增强团队合作意识，提高合作能力。此外，综合实践活动课题大多数都是与社会实际生活相关的，通常需要学生深入社会展开调查、考察，这些主题活动能教会学生多关注社会问题，使其形成对自己、对他人以及对社会的责任感。

二、小学“开放型”综合实践课实施策略

1.开放活动环境

综合实践课不应局限于课堂和课时，教师要改变传统思想，结合综合实践课的开放性特征，开放实践活动环境，让学生在轻松愉快且开放的场景中丰富自己的见闻与情感，强调学生主体地位，激发其学习热情，从而提升自身学习能力。开放活动环境目的是让学生不再拘泥于单一乏味的活动方式，让学生在真实的生活、社会、自然中增强自己的情感体验，继而丰富自己的实践经验。比如，学生在课堂上表示想了解蜗牛如何生活的，教师就可以带领学生走入农家田园菜地中寻找蜗牛，组织学生一同观察蜗牛爬行、伸缩头的规律等，待学生们都做好记录并有收获了再回到课堂。课堂上，学生七嘴八舌地相互交流着自己的收获，这样一来，学生就很自然地掌握了解了蜗牛的一些生活习性。教师带领学生走入大自然生活中探索未知，既能让学生更加了解自然、热爱自然，又能增强学生的科学探究意识。又如，在举办“乡村环境污染考察活动”时，学生虽然对当前社会环保问题有一定了解，但若要求他们详细说明往往很难说出个所以然来。此时，教师就可以要求学生请父母或亲朋好友帮忙，利用节假日分小组走进各自家乡，对环境污染情况进行调查，并要求学生采访家乡村民等，充分了解当地的环境污染情况。在此基础上，教师可以邀请有关环保工作方面的专家来为学生做知识讲座，让环保问题深入学生内心，使其明白爱护环境的重要性。通过这样设计开放性活动环境，学生可以在真实开放的环境中主动发现问题、解决问题，进而提高自己的探究能力。

2.开放活动内容

要想确保“开放型”综合实践课程顺利展开，那么开放活动内容就是必不可少的一个环节。研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育等是综合实践活动课程的主要内容，除此之外，教师还可以以节日活动、少先队活动、班级活动等作为课程内容。综合实践活动课程作为一门多元化的课程，应该要依据学生兴趣爱好、特长、学科知识等制定活动内容，只有如此才能让课程活动变得更加丰富多彩。例如，教师可以结合语文学科要求学生制定一个“我和春天有个约会”的综合实践活动主题，让学生围绕“我们去春游”“放飞风筝，放飞梦想”“古诗词美文颂春天”等设计活动方案。其中“我们去春游”这个活动，教师可以结合四年级语文下册“语文园地一”中的“口语交际”去制定活动方案。首先，请学生说出组织去春游的目的；其次，让学生根据自己的喜好推荐春游地点，并说出为什么推荐；再次，教师与学生共同商讨出地点后由学生分组合作设计春游方案，详细列出春游的目的、步骤，包括每一时间段的安排、同学分工、安全守则等，同时列出要准备的各类活动工具用品，确保春游顺利进行；最后，学生制定好春游方案后，教师让学生在班会上进行小组交流、讨论。通过这样开放实践活动内容，可以给学生更多选择性，并解放学生天性，使其热爱学习和活动，并且也能让实践活动内容变得更加丰富多彩，同时还发展了学生的实践能力、创新能力，培养了学生合作能力。

3.开放活动评价

小学综合实践活动课程开放性的特点要求实践活动评价也必须是开放式的。在学生实践活动结束后，教师要及时组织学生开展各种样式的互动评价，让学生学会评价和反思自己的行为，并总结自己在活动中的收获，使其了解自己存在的不足，在今后学习中要加强优化完善。评价的方式很多，包括口头评价与书面评价相结合、小组评价与个人评价相结合、教师评价和学生互评相结合等，总体而言还是以学生为主体，多创造机会让其进行自评，使其认清自我。例如，实践活动“当灾害降临时”结束后，教师可以先让学生对自己的表现进行评价、反思，即用300字左右对自己在活动中的表现进行评价，然后在学生自己评价的基础上，采用集体评价和交流形式展示出个人与集体的成果，最后再让学生相互发表评价意见和建议。通过这样的开放评价形式，可以让学生更加清楚自己的学习情况，这对于学生的相互学习与共同进步具有良好的促进作用，并且有助于学生对研究问题继续深入思考，培养自己的思考能力。与此同时，教师在带领学生亲自体验活动结束后，还要及时指导学生对实践活动进行反思，反思的目的是要求学生学会总结此次实践活动的收获、经验以及教训等，总结自己收获的知识，并学会分析教师与同学给自己的评价或者建议，提升自己的综合素质。反思最重要的还是要引导学生整理尚未解决的问题，为今后各项实践活动的有效开展创造良好条件，这对于培养学生形成刻苦钻研的良好习惯是非常有利的。

三、结语

总之，开放型综合实践活动本身属于一门实践性课程，对于小学生跨学科综合素养的培养具有十分重要的意义。综合实践活动本身具备开放性特征，因此教师在开展实践活动过程中要树立好开放性思想，不要局限于课堂或者校园试验场地中，而要充分利用每种课程资源的积极因素，并在充分尊重学生的兴趣爱好前提下，带领学生走入实际生活中、社会中、大自然中，使学生在自己感兴趣的实践活动中尽情发挥特长、才华，以提升自身实践能力与综合知识运用能力，并在实践活动中培养自己的科学探究能力，为今后的可持续发展奠定良好基础。♪