“问题导学”培养信息素养的实践与思考——以“flash补间动画”教学为例

■陆 峰

“问题导学”课堂模式，主要是从学生的学习和生活中寻找实例，为学生创设真实的情境，不断以问题的形式培养学生充分发现问题、自主分析问题、合作探究问题和提炼总结问题的能力，让学生在探究过程中体验软件设计思想，发现软件使用的一般规律和普遍方法，从而不断提升信息素养，激发创新意识。

一、引导观察，培养发现问题能力

在本节课的引入阶段，笔者创设“弹跳的小球”的情境，通过对已完成的逐帧动画作品和将要使用补间动画制作的“弹跳小球”作品的展示，让学生比较两者的区别，思考补间动画所代表的计算机动画技术的优势。笔者以“两个作品的运动方式有什么不同？用逐帧动画技术来做弹跳的小球怎么做？只做起点和终点行吗？你觉得逐帧动画技术能胜任今天的任务吗？”等问题引导学生讨论思考。学生小组讨论后发现逐帧动画制作简单直线运动的弊端，跃跃欲试新的技术。笔者进而继续提出问题：“两个动画运动的元素分别是什么？上节课的动画元素是通过导入外部素材图片获得，今天没有素材我们怎么办？”学生在对作品的比较中发现自己知识技能的不足，产生强大的学习动力。

二、激发思考，培养综合分析能力

“小球绘制”是学生遇到的新问题。圆是特殊的椭圆、圆不等于球、通过渐变色来让圆看上去像球等概念、技能学生不一定能快速掌握。笔者让学生比较圆和椭圆有什么不同，在绘制过程中寻找两者的联系。学生还发现了小球弹跳过程中速度的不一样，据此引入物理中重力加速度的概念，再从信息技术视角来分析如何通过制作动画来模拟现实。为此，笔者还让学生回忆篮球弹跳过程中的速度、上抛过程中篮球速度的变化，引导学生探究变化的原因，尝试用动画补间做小球的直线运动，渗透软件设计中“起点、终点、时间”三要素的必要性，从而了解软件设计的基本原理。

三、重视迁移，培养探索未知能力

学习是螺旋式上升的过程，新的知识和技能是在已有知识架构上逐步提升的。学生在小学阶段接触过画图软件，了解了椭圆、圆、球的不同，笔者因此提出“在哪里有画圆的工具？如果只有画椭圆的工具，如何画圆？只能尽量画成正圆，有没有更好、更准确的方法？”等问题。在解决基本问题后，笔者又提出：“如果小球上升的时间是1秒，运动过程需要几帧？”引导学生探究“起点帧和终点帧分别在哪一帧，如何找到操作命令”等问题，进一步深化本节课的重点，激发学生探索新的思路和方法。

四、注重提炼，培养思维表达能力

通过问题引导和合作探究，大多数学生能创建补间动画，完成小球简单直线运动的动画制作，同时本节课的主要内容也已教授完毕。这时笔者带领学生回顾整个学习过程，总结知识技能，也为暂时还有困难的学生提供帮助。笔者提出“通过绘制小球，你了解了哪些知识？为什么要用到补间动画操作？你是怎么设置补间动画的？和以前的操作有何不同？属性面板中还有哪些设置？小球上抛需要用到哪个设置？你是怎么设置的？”等颇有归纳性的问题，启发学生用思维导图工具将所学的知识画出来。学生提炼总结所学内容，在小组交流完善的基础上，完成作业并汇报相关知识。这不仅训练了学生的思维，而且在互动分享中锻炼了学生的表达能力。