践行“诚·慧·容”校训 赋能校本课程开发

□张 晖

校训是通过简约的文字向师生传递蕴含丰富哲理的关键所在，是对育人目标的个性化阐释。从长江区域文化中，学校提炼出“诚·慧·容”校训，并且以培养“诚信、智慧、包容”的合格公民为育人目标，同时从校训中衍生出学生应该具备的“五大”核心素养，即文明儒雅、慎思善言、聪慧大度、阳光向上，家国情怀。学校围绕育人目标，全面优化育人体系，并且以校训为文化内核开发校本课程，由此提供明晰的实施路径与有力的课程支撑。

一、设置“诚·慧·容”主题德育课程，让育人落地有“生”

结合当前学生存在的自我中心明显、与同伴相处困难、处理矛盾方法欠缺等问题，学校以“诚·慧·容”为主题，在整合、融合、拓展教育资源中开发校训课程，实施国家课程的校本化实践。丰富德育内容，彰显德育主题，让文明儒雅成为学生的核心素养，让育人更有方向性，更具时代性。

校训理解课程：为了让学生深刻理解校训，学校围绕“诚·慧·容”内涵，整合六个年级的思政课程，汲取中国优秀传统文化，挖掘中华经典和历史故事，分别开发三个系列的校训理解课程：“诚”课程指向诚实、诚信、诚恳；“慧”课程指向智慧、聪慧、慧质；“容”课程指向宽容、包容、兼容。以小故事为载体，以小启发为教育策略，以传统美德为提炼对象，结合不同年级的年龄特点，建设育人目标明确的理解课程。比如，二年级以“六尺巷”为课程，组织学生了解六尺巷产生的历史故事，讨论六尺巷形成的原因，了解康熙年间张英的相关知识，提炼“六尺巷”故事蕴含的优秀品质，使学生认识到做人要有包容之心，宽容大度，方能成人、成已之美，方能与人为善、和睦邻里、广交朋友。校训理解课程促使学生充分理解“诚”是品行、“慧”是思想、“容”是气度的校训内涵，将校训精神根植于心、外显于行，成为影响学生一生的精神品质。

人际交往课程：当前父母过度的呵护和无微不至的关爱让学生过于自我，不会与人交往。与人交往是学生未来必备的生活技能，真诚、包容、智慧在人际交往中显得尤为重要。学校结合不同年级的学生特点，创设人际交往实践课程。一方面，模拟生活情境，根据课程的年级目标，创设指向课程目标的现实情境，渗透与人交往的方法，在反思重构中培养学生的人际交往能力，例如，三年级以《别人的误会》为课程，虚拟现实情境，直观展现处理误会时可能出现的几种结果，组织学生进行辨析，体会与人交往时真诚和包容的重要性，教会学生如何智慧地处理矛盾；另一方面，开展社会实践活动，组织学生走进社会，开展实践、宣传、服务等志愿者活动，走进车间、走进田间与社会不同的群体进行交流，锻炼人际交往能力，促使学生在社会实践中践行“诚·慧·容”校训，提高交流能力。

“八礼四仪”课程：德成于中、礼形于外，礼仪既是道德要求，又是行为规范。学校将“诚·慧·容”校训成为礼仪课程的核心内涵，将知礼、懂礼、行礼、明礼做成课程，将文明儒雅作为育人的根本目标，了解礼仪的历史演变，知晓礼仪的具体要求，按不同年级制定文明礼仪的达标要求，在传承中弘扬中华优秀传统文化，例如，观赏之礼课程，结合现实的视频素材，组织学生对照学校制定的具体要求，从遵守秩序、爱护环境、专心观看、礼貌喝彩、礼让他人等方面进行角色代入式研讨，帮助学生掌握观赏之礼的相关要求，促使学生认识到观赏的礼仪展现的不仅是个人的修养与形象，更是一项美德。另一方面，将传统礼仪教育转化成学生的道德教育。学校举行一年级入学仪式、十岁成长仪式、毕业仪式。穿汉服、拜孔子，拱手行礼，在传统仪式中践行礼仪，传承中华传统文化。走红毯、拓手印、道心声，在仪式中懂感恩，知成长，让育人无痕。“八礼四仪”以课程方式来承载，让传统文化的传承更有厚度，更能增加学生对校训的理解深度。

二、设置“诚·慧·容”学科融合课程，让育人落地有“深”

着眼于学生的未来发展，以打开学科的边界为基本动作，以“诚·慧·容”为实施策略，聚焦学科教学中的问题，突破学科学习的局限，提高学生综合素养，让聪慧大度、慎思善言成为学生的核心素养，学校在适度整合和拓展中建设学科融合课程。

第一，设置语文读写共生课程，以“诚”的姿态直面学科学习的问题。阅读与写作是语文学科的重要方面，只有将读和写有机联系起来，才能实现读写的共生、共融、共长。在广阅读中迁移好出布局结构、描写方法、写作技能等，在品析中运用，用仿写中内化，在共读中提升。在写作前开展针对性阅读，针对同素材的细节刻画，针对同体裁的写作手法，针对同主题的谋篇布局，在针对性阅读中对比辨析、提炼总结，从而提高阅读和写作水平。同主题阅读让读写共生有厚度，群文赏析让读写共生有广度，方法迁移让读写共生有深度。这样，立足于以读写相融的课程，让学生既能读万卷书，才能写好千字文。

第二，设置数学实践体验课程，以“慧”的视野拓宽学科学习的空域。着眼于培养学生综合解决问题的能力，开设数学实践体验课程，让思考看得见。以一个时期内的数学学科内容或数学学习经验为活动内容，以整合学科内外、融合数学史、契合生活实际为手段，以综合运用、实践体验为活动策略，建立与现实生活密切联系的综合实践活动、与数学教育密切联系的主题活动、与学科情感密切联系的游戏项目活动、与数学发展密切联系的知识寻根活动。立足于学生所学知识，丰富拓宽数学学科的外延，丰满数学学习的过程，充实数学学科的育人功能，不仅利于学生把握数学学习的本质，智慧处理直观经验和抽象思维之间的关系，而且利于激发学习学科学习的兴趣，增强学生的探究意识，培养综合实践能力。

第三，设置英语趣味阅读课程，以“容”的气度整合学科学习的资源。着眼于英语词汇量的积累和学科学习兴趣的培养，围绕国际理解教育的内涵，开发英语趣味阅读课程。低年级以英语绘本为主，中高年级以趣味故事为主，阅读与分享相结合，定期分享展示阅读成果，阅读与文化体验相结合，解读内容背后的异国文化，阅读与情境表演相结合，趣味阅读中享受快乐。融合了趣味、知识和文化的阅读课程促使学生在阅读赏析中积累词汇量，培养学生学科情感，在情境对话中培养语感，满足学生个性化发展，在文化包容中拓宽眼界，增强学生文化自信。

三、设置“诚·慧·容”综合实践课程，让育人落地有“声”

学校致力于校训精神的进阶，开发以跨界和统整为方法的项目化课程，让阳光向上、家国情怀成为学生的核心素养。以“诚·慧·容”为底色，打开学科间的边界，打开区域间的边界，以“诚”的合作、“容”的姿态、“慧”的思考创设主题项目课程，厚植校训精神，锤炼关键能力，拥有必备品格。

四季课程：为了加强学科融合，发挥学科整体育人功能，学校实施以四季为主题的校本课程，比如，以“春”为主题的项目课程，各年级紧扣育人目标，分年级确定研究主题，一年级桃花、二年级燕子、三年级春风、四年级春雨、五年级春游、六年级惊蛰，从而构成低中高年级的主题版块：鸟语花香、春风春雨、胜日寻芳。课程跨越时间界限，很多课上了月余；课程跨越学科界限，所有主题所有学科一起参与，没有配角；课程跨越空间界限，所有课程都需要走出课堂、走向自然。上述的课程是学科知识的补充和拓展，是学生学习能力的锻炼和提升，是学生综合素养的培养和体现。

长江课程：生于柴墟，长于高港，日日与江水为伴。学校以长江为主题，以项目研究为中心，统整课堂内外，贯穿历史长河，跨越学科界限，走出课堂、走向自然。一年级聆听长江之歌，观长江、画美景、吟唱童谣，在欢声笑语中增强对母亲河的热爱。二年级畅想长江之梦，诵读文学作品，收集江边故事，探寻千年大桥梦，描绘这一脉相承的梦想。三年级探索长江之源，顺江而上，探文化之源，画长江之形，展长江之姿。四年级礼赞长江之势，在三峡驻足，数古今变迁，领略长江的雄姿英发，气势磅礴。五年级涵泳长江之韵，赏析诵长江之诗词歌赋，探索沿江楼阁之结构，寻找古代劳动人民的足迹。六年级塑造长江之魂，体悟磅礴雄浑之魅力，估测蜿蜒流经之宽度，让民族的坐标深深扎根于每个孩子的心中。在课程的开发实施和合作探究中，凝练校训精神，将“诚·慧·容”相融成学校的文化内核。

家国课程：“诚·慧·容”校训挖掘于母亲河长江所具有的精神气质，是中华民族几千年来积淀的优秀品质。学校开发家国项目课程，在课程研究中体会“诚·慧·容”的时代力量，感受中华民族的奋斗历程和伟大成就，增强民族自信、树立家国情怀。围绕“中国有什么”这一主线，一年级研究大好河山，描绘祖国山河的壮丽，了解相关地理知识，吟诵精彩诗篇。二年级研究多彩民族，探究民族习俗，学唱民俗歌曲，学跳民族舞蹈，感受中华民族大团结。三年级研究骄人科技，探索科技奥秘，体验科技进步，树立远大志向。四年级研究风流人物，重温奋斗历程，讲解勤学故事，感受伟大人格。五年级研究浩瀚诗词，探寻诗词之端，品析诗词之美，解读背后之意，埋下文学之根。六年级研究磅礴力量，敬仰仁人志士，感受精神力量，纵观发展历程，感受文化力量，经历伟大复兴，感受民族力量。用课程厚植爱国心，以告白抒发爱国情，从而帮助学生树立家国情怀。

课程是学校育人的土壤，开发主题德育课程，着力让校训成为师生的做人之基；开发学科融合课程，着力让校训成为师生的创新之本；开发综合实践课程，着力让校训成为师生的立身之魂。学校开发以“诚·慧·容”校训为文化内核的校本课程，以课程滋养学生成长，用校训助力立德树人，从而推动育人目标落地生根、开花结果。