读写结合，畅享学习精彩

江苏省南通市如东县岔河镇岔河小学 尹坤香

阅读是输入知识、扩展视野的最好办法，而写作则是将知识进行提炼、内化的唯一方式。阅读和写作本身是一体两面，因此不能有所偏废。只有将阅读与写作相结合，才能让学生将输入的知识及时输出，从而提高学生的语用能力与表达能力，促进学生语文素养的提高。

一、着眼语文教材，培养读写意识

小学是个体进行知识增长的黄金时期，更是学生认知能力飞速发展的阶段。在这种情形下，教师在开展语文教学时必须注重文章的取舍。过于艰深的文章并不能激发学生的阅读意识，而且学生也很难将所学内容进行提炼并输出，增加了学生的吸收消化难度；太过简单的文章也不能锻炼学生阅读和写作的能力，无法实现信息增量的目的。而教材中收录的文章却能很好地解决这一难题。因此，教师需要立足小学语文教材，从教材的角度培养并发展学生的读写意识。

例如，在教学《燕子》一文时，教师可从文本入手：“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！”从这句描写中，教师可以引导学生对“闲散”一词进行探究：首先，引导学生阅读文本，同时联系上下文思考“闲散”一词在文章中的含义；接下来，思考这个词语更适合放在哪些语境里使用；最后联系学生的实际生活，让学生考虑怎样的状态才能称作是“闲散”。在品读赏析的过程中，学生意识到“闲散”表示一种状态，即清闲而无约束、闲着不使用的。此时，学生只完成了阅读层面。为了促进读写结合，教师可以继续引导学生，“闲散”这个词除了其本义外，是否还有其他引申含义？于是，教师可以提供相关句子，或者鼓励学生用这一词语造句。很快，学生写出了很多精彩的句子，如，“闲散是一种人生哲学，它强调的是不疾不徐、闲看花开花落的淡然。”“闲散的心境，是一种不以物喜，不以己悲的处事态度。”在教师的引导下，学生逐渐体会到“闲散”一词的涵义及其精妙处，既锻炼了学生的阅读能力，还起到了提升学生写作能力的目的。

小学教材中入选的文章，基本都符合小学生年龄、学情要求，因此最适合用来作为读写结合的素材。案例中，教师并未让学生进行长篇大论写作，而是用造句的方式促进读写结合，不仅能取得良好的效果，还能培养学生的读写意识。

二、关注文本内容，指导仿写练习

读写结合的方式有多种，其中最为基础、最为核心的方式是仿写。尽管如此，仿写的参照文章却不能随意选择。小学生处于学习启蒙阶段，因此学习的知识都比较基础、简单，无论是阅读的文章还是写出的文字，都相对简单。因此，教师需要选择符合小学生学情的文章，这样才能提高仿写效果。而小学语文教材是最佳的模仿范例，不仅包含众多的文体、题材，而且很多都是名家之作，对提高仿写效果具有重要作用。

例如，在教学《听听，秋的声音》一文时，其教学重点是引导学生“有感情地朗读课文，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。”因此，为了促进读写结合，教师第一步要求学生先熟读课文，感受这篇课文的韵律感、画面感。在这个过程中，学生发现这篇课文从黄叶、蟋蟀、大雁、秋风四个典型的秋之意象入手，写出了不同的秋之声，最后汇聚成浓浓的秋情。在阅读的基础上，教师可以鼓励学生进行随堂练笔，其一仿照文章形式，发散想象写出“我”心中的秋之声；其二，另起炉灶，可以试着写“听听，春之声音”等。有了阅读的铺垫，学生很快写出了一段段灵动的文字。比如，有的学生是这样写的：“听听/秋的声音/云彩在聚拢/秋雨在叮咛/沙沙/那是秋雨送别的声音。”还有的学生不走寻常路，写了《听听，冬的声音》：听听/冬的声音/树梢是干硬的/树叶早已无踪迹/呼呼/那是风的呜咽声。”在仿写的过程中，学生既感受到阅读的快乐，而且也能写出独一无二的文字，真正实现了读写结合。

在小学语文阅读教学中，仿写是一种高效的、能够有效促进读写结合的方式。通过仿写，学生既能深化对文章的理解，还能写出真正动人、优美的文字，可谓一举两得。

三、贴近生活实际，促进读写结合

小学生是一群年龄在6～12岁的孩子，因此不可能有太丰富的人生阅历，其生活经验也相对匮乏。因此，生活阅历的不足很容易给学生的学习带来障碍。正是因为这一缘故，很多学生即使看了很多书，仍然不知道该如何下笔。如何才能破解这一尴尬的局面呢？我认为，教师在教学过程中，需要有意识联系学生的实际生活，让小学生从自身的生活经验出发进行感悟，这样才能帮助学生写出具有情感性的真实文章。

例如，《秋天的雨》是一篇典型的写景类文章。作者用优美而富有灵性的文字描写了一个“色香味”俱全的秋天，将秋雨写得既传神又生动。这样一篇美文，当然可以作为学生学习的范例。值得注意的是，作者之所以写出这样美的文字，原因在于作者有一双善于发现美的眼睛，即作者既爱观察生活，同时也善于观察生活。所以，为了促进读写结合，教师还需要注意培养学生的观察能力。良好、细致的观察力是写出一篇优质文章的关键。为此，教师可以鼓励学生深入生活，抓住每一个下雨、下雪、雨过天晴的瞬间，用诗意的眼光看待生活。也许是墙角的几丛野花，也许是春光照耀下舒展枝叶的植物，也许是落雨的残荷等等，都是学生需要观察的对象。只有认真观察生活，同时记录下自己的感受，才能写出真正诗意、具有灵气的文章，读写结合才能落在实处。

在培养读写意识的同时，教师不能只为了追求表面的融合忽略了培养学生的“灵气”。何为“灵气”，即善于观察生活的眼睛、充满好奇的心灵。只有充满灵气，才能写出灵动的文字。

四、设计课外作业，拓展读写范围

课后作业是教学过程中的重要环节，更是促进读写结合的巧妙时机。在早期的语文教学中，教师常常将注意力放在导入方式的取舍上、教学方法的选择上，忽略了课后作业的设计问题。事实上，布置课后作业不仅仅为了巩固学生当日所学知识，更为重要的目的在于拓展学生的知识边界。既然促进读写结合是语文教学的重点，那么教师就需要抓住每一个环节进行读写意识培养。而课后作业的设计，教师可以布置更多读写结合任务，强化学生读写结合的主动性。

例如，在教学了文章《慈母情深》后，教师与其布置生字词造句、课课练等作业，不如升级一下作业形式，调动学生的作业兴趣。那么，随之出现的难题是，怎样才能既锻炼学生的读写能力，还能兼顾学生兴趣的要求呢？我认为，教师可以鼓励学生用新的眼光看待自己和母亲的亲子关系，可以试着给母亲做一个小礼物，或者和母亲一同参加亲子活动，并将这个过程中自己的表现、感受、和母亲在一起的心情进行如实记录，重点是写出自己的情感、心情的变化，写出真情实感。不仅如此，教师还可以开展专题班会，要求学生将自己的创作进行课堂分享，说说自己的创作初衷，谈谈自己的感想。这样既能调动学生的作业积极性，还拉近了亲子间的情感距离，对学生读写能力也是一种促进和提升，可谓一举数得。

课后作业不是一个可有可无的环节，更不是只为了巩固学习所得。事实上，课后作业可以根据不同学科的要求进行适当调整。针对语文，则是布置一些读写结合的作业，更有利于提高学生读写能力。

总之，读写结合是小学语文的必然趋势，更是教师应该追求的理想教学方向。通过读写结合，既能深化学生对所读文本的理解，还能锻炼学生的写作水平，达到一举两得的功效。