汉语国际教育“一带一路”国际化人才培养探究*

魏 红 （天津财经大学珠江学院）

一 研究背景

知识经济快速发展，国际化人才成为新时代的核心竞争力。近年来，中国政治经济国际地位不断上升，对国际化人才的需求逐渐增强。国际间教育文化往来日趋频繁，高等院校担负起国际化人才的培养重任。2018 年10 月，教育部在全面提高人才培养能力方面提出“培养具有宽广国际视野的新时代人才”[1]。

汉语国际教育肩负着萃取、传承和发展中华优秀传统文化的重任。随着中国国家实力增强、对外交流频次增加，特别是“一带一路”倡议提出以来，世界范围内汉语学习者数量剧增。2019 年《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》提出“加大汉语国际教育工作力度”[2]。“一带一路”倡议为汉语文化走出国门、世界了解中国搭建了新平台；倡议的实现又以语言沟通为基础，因而对汉语国际教育教师的数量、质量以及该专业的人才培养提出了更高要求。汉语国际教育承载着向沿线国家传播汉语及中国文化的重要使命，该专业亟待思考如何服务“一带一路”建设，如何培养国家和市场急需的国际化人才。

二 研究现状

（一）国内研究状况

国内关于国际化人才培养模式的研究大致可分为对国际化人才培养战略；对某层次教育如高职学生、本科生和研究生，或某专业如外语、会计、旅游等国际化人才培养模式及国际化人才培养具体措施三个方面。研究多结合国际交流、中外合作办学项目或具体专业特点，总结了国际化人才培养战略缺失、目标不够明确、国际化程度欠缺等问题，阐述了国际化人才培养理念，提出培养方案的设计原则与方法等。例如，梁燕华（2018）等在“国际化创新型人才培养模式的探索”一文“从国际化教学管理体系以及相关制度建设、国际化的教学团队和师资队伍建设、学生国际化实习实践和创新能力提高三个方面探索国际化创新型人才培养模式和具体措施”[3]。关于汉语国际教育专业人才培养，多从培养目标、教育教学、课程设置、文化传播、合作交流等角度。例如，“浅析地方高校汉语国际教育专业人才培养建设路径”一文提出“高校必须重新审视当前该专业人才培养中存在的不足或疏漏，构建科学、合理的人才培养目标体系。[4]”也有较少部分研究谈到“一带一路”形势下汉语国际教育专业的发展建设，提出“汉语国际教育专业如何培养服务于“一带一路”的创新应用型语言人才，成为当前学科教育与专业发展的重要课题”[5]。关于“一带一路”背景下高校国际化人才培养，研究多集中于人才核心素养、某专业国际化人才培养模式、某学科教学及存在问题及出路等。例如，杨红英、林丽（2018）提出“中国高校国际化人才培养的核心素养为中国心、国际观、竞争力三要素”，并基于此探讨了“‘一带一路’背景下中国高校国际化人才核心素养培养的课程体系构建、教学方法变革、教学质量评价体系等方面的改革措施”[6]。

（二）国外研究状况

关于国际化人才培养，国外较早起步，很多国家陆续在20世纪中后期就制定了国际化人才培养目标。例如“自1978 年，欧洲教育委员会第一个提出在整个欧洲范围内进行高等教育联合学习计划”[7]。国外的国际化人才培养多研究集中在学生国际交流和学校国际合作两个方面。Tristan Bunuel 曾发表《日益规范化的教育国际化联合培养》一文，重点阐述了“从20 世纪90 年代开始，西方各国的高等学院开展了学院联盟培养，并逐渐发展成为一种办学趋势”[8]。近年来关于国际化人才培养的研究多为具体专业或某一类型高校人才培养模式创新与改革，例如基于国际化人才培养的ACCA 教学模式创新与改革“Innovation and Reform of ACCA Teaching Model Based on Training International Talents”[9]提出开设双语课、ACCA 证书考试课程，实施学位+ACCA 证书制度、建立实习基地等教学改革。

目前国外对汉语国际教育专业的研究，或集中在某一课程的教学探究，例如针对汉语口语教学“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”一文总结汉语国际教育专业本科生汉语口语课存在问题及表现，并提出提高教学效率的解决办法[10]；或结合当下“一带一路”倡议开展研究，例如“一带一路”建设下对外汉语教学本地化研究“A Study on the Localization of TCSOL Under the Construction of the“Belt and Road”[11]等。

高校汉语国际教育专业“一带一路”本科国际化人才培养，已成为近期研究的热点问题之一。肩负“人才培养”“国际交流”及“文化传承”重要使命的高校，在新时代下更需勇于改革探索、勇于对外开放，更新汉语国际教育专业国际化人才培养方案，迎合国内外“一带一路”社会及市场需求。本文将以“国际化人才培养”为中心主题，聚焦汉语国际教育专业，探讨“一带一路”背景下高校在汉语国际教育专业本科国际化人才培养存在的关键问题；借鉴国外TESOL、TESL、TEFL 及TEIL教学模式，从教学组织、实习实践、培养目标、专业发展方面，对汉语国际教育专业及其“一带一路”本科国际化人才培养进行研究。

三 汉语国际教育专业“一带一路”国际化人才素养

（一）国际化人才概念

简单地说，国际化人才是指具有国际化视野与意识，具备全面且与时俱进的知识结构和能力，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。

（二）国际汉语教师资质

国家汉办发布的《国际汉语教师标准》（简称《标准》），对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面描述：要求教师具备本国及外国语言文字、文化知识；“掌握跨文化交际基本规则；掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力”[12]等。

为实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通的“五通”目标，“一带一路”倡议急需培养四类应用型国际化人才，本文着重探讨“跨语言文化交流专门人才”培养问题。

“一带一路”汉语国际教育国际化人才即服务于我国“一带一路”倡议，具有国际化视野、汉语国际教育专业知识与技能，负责构架语言桥梁，能够促进了解，参与国际竞争，推动政治经济合作的社会主义接班人。具体地讲，“一带一路”汉语国际教育国际化人才具备的素养包括：热爱祖国，具有较高的马克思主义政治思想素质、社会主义核心价值观及健康的心理素质，具备宽广的国际化视野和强烈的创新意识、汉语国际教育专业的国内外前沿知识技能（《国际汉语教师标准》规定的各类知识能力素质），熟练掌握1 门以上外语（英语及沿线国家小语种），熟知“一带一路”沿线国家及国际惯例，能与“一带一路”沿线国家进行跨文化沟通，具备汉语作为第二语言的教学组织与实施能力、不断学习更新、开展团队协作、参与国际竞争，为传播中国语言文化，树立中国国际形象，实现“中国梦”及世界和平共赢发展贡献力量。

四 本科汉语国际教育人才培养存在的主要问题

近年来，高校汉语国际教育本科专业在质量和规模上都取得了较快发展。然而，人才培养方案、实践教学等方面依然存在一些关键问题亟待解决。

（一）人才培养方案未结合实际需求

汉语国际教育专业人才培养方案与汉语国际教师标准脱节。国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》，由5 个模块组成，分别为语言知识与技能、文化与交际、第二语言习得理论与学习策略、教学方法与综合素质。高校汉语国际教育人才培养方案应与《国际汉语教师标准》对标，推动学生符合职业资质与就业要求。然而，很多高校尚未参照国际汉语教师标准探索适合本学院的课程设置及人才培养方案改革。

同时，“一带一路”沿线国家的语言文化差异较大，汉语教育具有不同特点。在满足汉语国际教师社会需求方面，针对性不强，主要表现在汉语教育教育对象层次及教育对象地域两个方面。目前国内汉语国际教育专业人才培养仍主要面向英语国家，针对不同国家的汉语国际教育人才培养区分度不高，尚未完全对接国家“一带一路”倡议，从而导致学生实践性差、就业竞争力不足的问题。

（二）实践教学不到位

高校多重视理论教学，实践教学比例小且效果不佳。很多学院因学科设置及发展规模等原因，未接收留学生；除参观、讲座、座谈外，也未面向学生开展任何实习实践项目。汉语国际教育专业本科在校学生无法参加汉语国际教师志愿者项目，很多学生实习实践机会少、国际交流项目平台少、从观摩课或与留学生的不定期交流中收获较少，导致教学经验少、教学能力不强。因实践积累影响教学水平与就业竞争力，汉语国际教育本科生就业压力大，相当一部分学生毕业后并未从事与汉语教育相关的工作。

五 TESOL、TESL、TEFL 及TEIL 教学模式的启示

针对汉语国际教育专业存在的以上问题，高校应紧紧围绕“为‘一带一路’倡议培养人才”与“培养汉语国际教育专业国际化人才”，进行教育教学改革。

与汉语国际教育类似，英语国际教育包括对外英语教学如TESOL（对外英语教学）、TESL（英语作为第二语言教学）、TEFL（英语作为外语教学）、TEIL（英语作为国际语言教学）迅速发展。上述四种英语类教学专业/课程与汉语国际教育专业，实质均为外语教学，虽然目的语不同，但差异中存在共性。汉语国际教育专业人才培养及专业建设，除解决当前存在问题外，可采纳英语国际教育的经验与启示，在新时代“一带一路”倡议下谋求新发展。

（一）专业/课程简介

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages 即“对外英语教学”）起源于美国，最初为帮助来美移民与留学生更好地适应环境及提高交流能力。TESOL 专业主要探讨英语教学的方法和理论，旨在提升英语教学的师资水平。在美国，TESOL 专业多为硕士或博士学位项目。同时TESOL 也有证书课程，该课程内容已被100 多个国家的8000 多所学校认可。国外很多大学针对该学位项目可提供网上课程和夜课课程两种学习形式。

TESL（Teaching English as a Second Languages 即“英语作为第二语言教学”），指面向英语为非母语学习者（通常指英语国家的新移民）教授英语作为第二语言，以融入性为动机。TESL项目着重听、说、读、写技巧，并传授语法、词汇等传统教学领域中的方法，开展多样化的课堂活动，注重语言交际能力培养，强调学习的应用性及自主性。国外大学开设有TESL 本科专业，或TESL 证书培训项目。美国ESL 教学法课程特点为“注重理论指导，精讲相关教学理论的原则、方法和技巧；注重动手能力，让大学生自己动手设计教学大纲、课堂设计；注重课堂交互，运用工作坊和小组活动等形式组织课堂教学；兼顾网上教学平台反馈，突出多元化评价机制”[13]。

TEFL（Teaching English as a Foreign Language 即“英语作为外语教学”）指面向英语为非母语学习者教授英语作为外语，以工具性为动机，起源于英国。主要教学内容包括：基于课堂的语言学习及教学研究、课堂管理、语言教学中的测试与评估、英语外语教学教学法、第二语言习得之理论与实践和计算机辅助教学等。

TEIL（Teaching English as an International Language 即“英语作为国际语言教学”），与WE(World English，“世界英语”)及EFL（英语通用语“English as Lingua Franca”）相似。1976 年，Larry Smith 首次提出EIL（English as an inter-national language）的概念。Mckay（2002）继承该说法并提出“英语的应用已经不仅限于特定的国家和地区，反而在其使用的各国发展，成为带有本土特色的一种语言，以帮助人们能够与来自其他文化的人们交流”[14]。在TEIL 项目中，学习者不仅不需要完全按照英美文化，还可将本国语言文化特色应用于英语中，体现本国特色。

（二）对汉语国际教育专业的启示

上述TESOL、TESL、TEFL、TEIL 四种英语类教学专业/课程，对汉语国际教育专业的启示主要集中在教学组织、实习实践、培养目标与专业发展四个方面。

1 教学组织

TESOL 作为专业学位项目，项目教学时间、教学方式灵活，夜课与网络可在时间、地点上满足不同学生人群的不同需求。汉语国际教育也可在确保课堂教学质量的同时，充分利用各类教学资源及信息技术，开发探索慕课等网络平台授课，以“互联网+汉语国际教育”扩大教学覆盖面，提升教学效果。

TESL 项目课程多强调理论教学的内容，语言和文化环境的适应。课堂活动多，注重学生自主学习及交互动手能力，进行多元化评价。汉语国际教育专业应对照人才培养目标，实行课程教学改革，进一步完善充实课程设置、培养过程、培养制度、培养评价等，更多地注重交流与互动。

鉴于英语国际教育颁发的各类证书，汉语国际教育也可以《标准》为目标，以证书为有效培养高素质应用型人才的有力抓手。汉语国际教育专业的相关证书包括英语专业证书及口语证书、大学英语证书及口语证书、小语种证书、国际汉语教师证书等。其中国际汉语教师证书为国家汉办2014 年重启颁发，是目前汉语国际教师的从业资格证书。高校在专业课教学的同时，可“将课程的设置与资格认证考试的科目相对接，并有针对性地开展汉语国际教育专业的专业知识教学和专业技能训练”[15]，对标国家汉办发布的《国际汉语教师标准》，提高学生就业竞争力。

2 实习实践

美国TESOL 学习者通常学以致用，把理论知识转化为实践，身份由学生变为老师，在高中和小学的ESL（English As a Second Language）班实习，更好地感受英语教学，更多地积累经验。在美国，通过TESOL 教师证必须通过教学实习，实习共半年时间分为两个阶段，且每个阶段时长不低于110 个小时。语言重在使用；对语言教育而言，实习实践是关键一环。

汉语国际教育专业学生在本科学习阶段，少有机会参加实践教学。该专业应克服实际困难，开展多种形式的实习实践活动，严格实习实践教学，制定量化评价指标，重视实习实践反馈意见，以提高学生自主学习能力及知识应用能力。教学系部应与本校外事部门联合开展多个针对汉语国际教育的交流项目、中外合作办学项目、建设孔子学院或组织学生申报国际汉语教师证书培养与考试官方网站（http://www.chineseteacher.org.cn/）上发布组织的各项国际交流项目，例如“赴加拿大教学观摩实践项目”“赴美国教学观摩实践项目”等，走进国外汉语课堂进行实战操练，与国外学生及老师共同生活、学习、工作，收获实习经验，以提升专业实践能力、行业竞争力及跨文化交际能力。国内实习实践包括与公司企业（特别是服务“一带一路”倡议的公司企业）、培训机构、汉语学校、国际幼小中学校等合作，“通过线上线下、台前台后的教学课程设置、教学准备、教学管理、课上教学、课后答疑等全方位的教学实践”[16]，巩固知识，提升管理沟通能力。同时，高校还可招收“一带一路”沿线国家留学生，营造校园国际化氛围，开展“互助互学”；邀请国家孔子学院教师、国家汉语教师志愿者及该领域专家来校讲座，把企业等实习机构反馈传达回课堂，充分利用实习实践做好人才培养。

3 培养目标

对外英语教学学位或证书项目大多强调语言教学实践，也有的重视理论研究。汉语国际教育专业应用型人才的培养目标可为培养不同层次的汉语教师、教学管理人员，或高层次的学术研究人才。

汉语教师可按区域、层级分流教学，促进人才培养目标精细化。为实现汉语国际教育专业人才培养对接国家“一带一路”倡议，高校可通过校际联合资源共享、国际交流项目、中外合作办学、师资引进、慕课数字网络平台、与语言培训机构合作等多种渠道按计划开设“一带一路”沿线国家小语种教学。同时，按幼儿、小学、中学、大学进行不同层级教育对象划分，与沿线国家开展一对多式的精准教学实践模式；提高汉语国际教育的针对性和实效性。培养管理人员或研究人才可服务“一带一路”倡议发展规划、孔子学院建设、汉语国际教育教材开发，或借鉴国外语言教育学科建设经验，致力汉语国际教育学科理论建设。

4 专业发展

根据教学对象、教学地点、教育目标不同，对外英语教学细分为TESOL、TESL、TEFL 及TEIL。从外语、移民语言到第二语言，再到国际语言，英语语言功能与地位有所不同，语言本身在教与学的过程中也经历了发展与创新。首先，“一带一路”汉语国际教育随着发展也可按照教学地点（中国或国外、不同沿线国家）、教学目标（交流、专业学习或移民）、教学对象（不同年龄或水平层级）进行分类；结合教育对象特点及文化背景，采取本地化教学方法、采纳灵活的教学方式，开展分流教学与人才培养，提高针对性与实用性，推动中国与沿线国家全面联通发展。其次，汉语国际传播也可有计划、分步骤实施。从汉语国际教育到国际汉语教育；从以汉语为本，到以交流为本，逐步推动语言本地化发展。此外，语言是文化的一部分，一个国家的文化与其政治、经济发展息息相关。随着中国的发展壮大，汉语及中华文化的传播、使用范围及功能也在发生变化。汉语国际教育在教学内容与教学方法上同样应不断更新完善。

六 结语

互联互通的新时代背景下，国际化人才培养已成为高等教育发展的必然趋势。中国需要国际化人才；国际化人才需要国际化教育，需要用国际意识和视野来把握和发展教育。

本科高校应响应时代召唤，紧跟国家发展政策，紧抓发展机遇，充分发挥教育在“一带一路”中的基础性与先导性作用。汉语国际教育专业应针对人才培养方案、实践教学存在的问题，充分借鉴TESOL、TESL、TEFL、TEIL 四种英语类教学专业/课程及其相互关系在教学组织、实习实践、培养目标及专业发展四个方面带来的启示，树立国际化培养理念、实施国际化培养方案、与国外高校加强对话、提高人才培养质量，培养新时期适应国际市场需求的应用型人才；以更好地传播汉语言文化，增强汉语认可度与影响力，更好地服务“一带一路”倡议，推动“一带一路”建设走实走深。