组织言语实践 落实语文要素

统编版教材从三年级开始，在每一单元的导语中都写清了语文要素，给了教学一个明确的方向、一个具体的要求、一个达成的目标。大家都明白要落实语文要素，但明白并不等于行动，更不等同于落实。

如何组织学生通过言语实践，让语文要素在课堂中得到落实？我以自己执教的统编版三上第七单元《带刺的朋友》一课为例，谈谈个人的看法和做法。

一、明确教学关键点

统编版三上第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这话耳熟能详，表述简单明了，细细品味，内涵却极其丰富。这一语文要素中包含两个关键点。

第一，“感受课文生动的语言”，这里突出了“感受”和“生动”。课文生动的语言，包括文中的字、词、句、段，它们是静止的，是躺在纸上的。这些生动的语言，需要老师引领学生通过言语实践活动去咀嚼、去品味、去发现，这样才能让学生真正“感受”到语言的“生动”，继而去积累。

第二，“积累喜欢的语句”，这是强调了“积累”和“喜欢”。积累语句的方式有很多，朗读、背诵、默写、运用等。“喜欢的语句”，怎么理解呢？我认为应该是言语实践活动之后，学生发现了那些读上去有感觉的、很美的语句，那些学生自己平时想不到但习作时又特别想模仿的语句等，这是学生“积累”语句的原动力。

这两个关键点之间是有联系的。如果说“感受生动的语言”是前提，那么“积累喜欢的语句”是结果;如果“生动的语言”是指课文中的，那么“喜欢的语句”则以深入学生心中。

二、找准教学着力点

《带刺的朋友》这篇课文的语言非常生动，读来让人会心一笑，眼前会浮现小刺猬偷枣的有趣模样，甚至和文中的“我”一样在心里说“聪明的小东西”。文中生动的语言比较多，如果面面俱到，就等于面面不到，所以要找准着力点。

着力点一，刺猬偷枣动作的句段。这些句段写得最具体，也是最值得让学生好好感受的地方。作者按照偷枣顺序写了刺猬“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑”等动作，再现了刺猬偷枣的高明，读来令人忍俊不禁。

着力点二，文中对红枣和夜色的描写。虽然这两处描写都只是寥寥几笔，生动又简洁，三言两语就凸显了红枣和夜色的特点。这些描写虽不是重点，但值得学生品味，我们可以设计少量的言语实践活动，让学生感受和积累。

着力点三，文中体现对刺猬情感变化的词语。体现对刺猬情感变化的词语有两组。第一组是“那个东西、那个家伙、聪明的小东西”，这些对刺猬称呼的变化，不着痕迹地隐含了作者对刺猬情感的变化，这是这篇课文独有的。第二组是“非常惊讶、恍然大悟、暗暗钦佩”，这一组词直接表现了作者的情感变化。可采取找一找、读一读等方式让学生感受和体会。

着力点找准了，接下来就要细化为具体的言语实践活动，层层深入，步步展开，让学生在不知不觉中感受到语言的生动，情不自禁地积累喜欢的语句。

三、细化教学各环节

第一，整合字词，凸显语言的生动。生动的字词散落在文章各个地方，如果能按照一定的规律整合起来，将会放大其“生动”的效果。例如，我把“颗颗红枣、轻轻摆动、飘香的玛瑙”组合起来教学，效果非常明显。我这样操作：齐读后问学生，这一串词是写飘香的玛瑙还是红枣？学生联系课文内容一下就能说出这一串词描写的是红枣;我顺势说，把红枣写成飘香的玛瑙，红枣给你什么感觉？学生说，“红枣很诱人”“口水直流”“看起来很好吃的样子”;接着我小结，这样写红枣，让我们觉得口水都要流出来，这叫写得生动;最后我说，刺猬看了也馋，于是就在这样美丽的夜晚去偷枣，自然过渡描写夜色的那串词。

第二，紧扣动作，再现偷枣的过程。文中刺猬的动作极其生动有趣，作者着墨较多。如何细化为言语实践活动呢？

环节一：默读思考。刺猬是怎么偷枣的？找到刺猬的动作，用笔圈出来。

环节二：交流动作。学生回答后出示图片，把“爬、摇、掉、归拢、打滚、驮、跑”等动词放在图片的相应位置。

环节三：理解动作。把动词按照词意设置成相应的动图。

环节四：当回刺猬。引导学生把左手的手臂和手掌当成树，右手握拳当刺猬，演示刺猬的動作。

环节五：齐读动作。小家伙就是这样一步步偷到枣的，我们一起打着节拍来读：爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑。

这些实践活动，学生非常感兴趣。不管是找找动作，还是动图演示，不管是当回刺猬再现偷枣过程，还是打着节拍齐读动作，他们的小眼睛亮亮的，嘴角扬起微笑。可见，这样的言语实践活动符合学生的心理特点，也为课后练习中要求的“讲述偷枣过程”做了准备。

第三，品味动词，感受语言的生动。偷枣的过程写得极其精彩，刺猬的高明就蕴含其中，特别是那些动词，我们要引导学生品味，从中感受语言的生动。

环节一：这些动词高明在哪里？例如“归拢枣”和“打个滚”。因为有了前面的动图演示和当回刺猬，学生对这些动词的品味就比较到位了，他们很快体会到了“归拢枣”高明在不用打很多个滚就能扎到枣子，不会引起人们注意。“打个滚”高明在巧妙利用了自己身上有刺的特点，让枣子颗粒归仓，特别省事省力。

环节二：选择一到两个动词，结合句子，跟同桌说说刺猬这样高明在哪里。譬如“急火火地跑”，学生说，小家伙也许在想，此地不可久留，赶紧撤。还有学生说，好不容易得到的枣子，千万不能被人发现了，三十六计走为上计。从这些表达中，我们可以看出学生对语言的生动有了自己的感受。

第四，讲述过程，积累喜欢的语句。“讲述偷枣过程”，是课后练习中要求的，这是非常好的积累语句的方式。怎样用好这一言语实践的方式？可作如下细化：

环节一：如果现在有人问你，小刺猬是怎么偷枣的，你能用生动有趣的语言讲一讲吗？老师先来开个头：（讲“爬上树”部分）

环节二：老师没有照着书去读，是用自己的话来讲的。你们也来试一试。（可让学生看着写有动词的图片自己练习讲讲偷枣的过程）

环节三：指名学生单独来讲，也可以师生合作讲。

明确了教学关键点;找准了教学着力点;细化了教学各环节。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素，就在具体的言语实践过程中得到落实。这，就是用课文来学语文，提能力。

江苏省盐城市秦南小学  陈江霞