以微博互动教学切实提升高中生音乐审美能力

沈春霞

摘  要：2017版《高中音乐课程标准》中明确指出：“音乐课程是以音乐艺术为载体、以审美教育为核心的基础课程。”因此，结合音乐学科的特性，我们设想运用当下同学们关注并喜爱的新型媒体—微博，利用其便捷性、及时性、自由性等特征，在音乐课堂中创设微博互动教学，引导学生利用这一互动平台延伸音乐学科的课堂范围，切实提高学生的审美能力，开阔审美眼界。

关键词：微博互动;音乐教学;审美能力;提升

【中图分类号】G633.951    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0147-02

Improving music aesthetic ability of senior high school students by micro blog interactive teaching

SHEN Chunxia  （Lumu senior middle school，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The 2017 edition of high school music curriculum standard clearly points out that "music curriculum is a basic course with music art as the carrier and aesthetic education as the core." Therefore，combined with the characteristics of music discipline，we imagine to use the new media micro blog that students pay attention to and love at present，and make use of its convenience，timeliness，freedom and other characteristics to create micro blog interactive teaching in music class，guide students to use this interactive platform to extend the scope of Music discipline，effectively improve students' aesthetic ability and broaden their aesthetic horizons.

【Keywords】Microblog interaction;Music teaching;Aesthetic ability;Promotion

为了落实微博互动教学，我们在本校高中同一年级的班级中开展了有关“是否拥有可上网的电脑或智能手机设备”、“是否注册有微博”、“是否有定时上微博的习惯”的调查。之后选取有条件开展该教学模式的3个班级作为试点对象，开展微博互动教学：建立微博群，让学生加入课堂微博群讨论，建立教学信息共享、课堂教学公告、课后艺术鉴赏的有效平台。

1.参与备课—主动学习，交流合作

以往的教学方式是以教师为主的灌输型教学。微博互动改变了原有教学方式的局限，使课堂重心回归学生，成為以学生体验艺术为主的教学方式。过去，教师在备课时，其寻找的教学素材往往存在主观性、局限性的缺陷。通过微博交流互动平台，备课阶段学生亦可以共享自己发现的适用于课堂的教学素材，这不但丰富了课堂教学资源，同时也提高了学生主动学习的能力，推动了学生深入学习的积极性。例如，在“辽阔的草原”的教学中，学生通过微博分享了《闪电烈马》《蒙古马》等多部经典影视片段，在丰富课堂教学素材的同时，惊人的微博转发次数和激烈的微博评论都是传统课堂教学无法实现的效果。正是利用了微博这一资源共享的平台，使得原本只有45分钟的课堂，拓展成一个更为宽广、更为自由的信息分享舞台。学生畅所欲言的评论也使得我们单薄的教学备课内容得到不断充实。这种学生参与教师备课的方式有效地培养了学生的审美兴趣。

2.课外延伸—真实情景，实际需求

我们在微博互动教学中，通过与学生真诚地交流互动，切实了解了学生的实际需求。通过建立的微博群，分享学生感兴趣的、有一定艺术欣赏价值的视频、音乐、演出等，积累了学生的审美体验。在持续的艺术鉴赏的引导下，潜移默化地影响学生的审美情感，延伸课堂教学，尽可能地丰富课堂上无法全部展现的艺术魅力。

（1）假期微博之“艺闻艺事”

学生每年有两个固定的假期，老师通常会在放假前布置给学生一些假期作业，目的是让学生在假期中对上学期所学的知识内容进行巩固。而以审美教育为核心的音乐学科却很少布置假期作业。然而我们认为，审美教育并非一蹴而就的，不是凭空产生的，是需要一定的对审美意识的培养过程的。如果学生因为假期而中断了这样的培养过程是非常可惜的。我们尝试用微博互动的形式在假期对学生进行课堂外延展性的审美意识培养。让学生以自己的视角发现身边的“艺闻艺事”，力求引导学生获得更多的审美体验。在寒假期间，中国的新春佳节是一个具有多种艺术表现形式、丰富的民俗文化的传统节日。在普天同庆的日子里，无论是电视节目、报纸杂志、街头景象中都含有丰富的艺术鉴赏素材。以春节联欢晚会为例，同学们对于春晚的热门节目进行简单的鉴赏，对不同地方台的春晚以及春节期间的音乐、影视、综艺等节目加以比较与分析。从艺术审美角度在微博评论的140字中简短发表对节日文化、节日艺术的浅进的、感性的理解以及初步的审美评价。在新学期的第一课，我们以新春特别专题为课题，回顾和讨论同学们假期中在微博上分享的春节艺术鉴赏话题、经典微博评论、新春热点事件等。

（2）建立微博信息公告专栏

我们在微博群中设立了演出公告信息，对近期的舞台剧、音乐会等节目进行推荐，其中包括对音乐艺术以外的其他艺术领域的探讨。高中艺术欣赏内容繁多，受阅历和知识的制约，学生不可能对所有艺术领域的演出和展览感兴趣，因此我们尽量选取一些贴合学生心理的演出、展览作为推荐的首选。鉴于高中生已经具有一定社会判断力，我们在推荐展览的同时，还会与同学们分享日本潮流文化的现状与趋势，以高中生对日本文化的兴趣为起点，探讨日本的音乐文化特点。我们发现，在这样以演出、展览推荐为导入的前提下，学生们能够更主动地参与师生互动，微博评论，极大丰富了学生的审美情感体验。

（3）关注名家微博

音乐是一门综合性、专业性很强的学科，在培养学生审美素质方面起着至关重要的作用。然而单靠音乐教师一人的力量是远远不够的。有了微博互动平台，学生能够主动关注国内外知名音乐人、艺术家的微博，了解最新艺术资讯以及艺术评论家、音乐网站、媒体微博对当下流行文化的解读。除了单纯关注，学生还可以直接参与讨论，与艺术家零距离接触。这也极大地开拓了学生的视野，把以往仅有的师生、生生互动扩展到与名人名家互动。

这种平等的交流方式为审美教育提供了良好的氛围。

3.交互评价—及时反馈，有效互动

教学评价是整个教学过程中不可缺少的组成部分。想要使微博互动这种新型的教学手段能够切实有效地提高高中生的音乐审美能力，就必须制订出与之相辅相成的微博互动教学评价方式。

（1）形成性评价

微博具有便捷性、及时性、自由性的特点。根据这些特点，我们在微博互动教学中即时地、及时地抓住评价机会能够有效促进学生的学习积极性。我们在微博互动平台上，对学生提出的问题给予及时的回复，并且把好的问题转发分享。在此过程中，学生感受到了成功，增强了学习兴趣和信心。同时，其他同学也会因为教师的及时评价而更为积极地参与微博互动、讨论，形成了师生自评与互评机制。为了能够更全面地记录学生在微博互动教学中的学习积极程度，我们设计了学生档案制度，其中包括微博学习记录表（由音乐课代表按月记录，每学期统计归档），学习情况记录表（由师生共同填写）。通过学生档案制度记录学生的日常学习状况，能够有效体現微博互动这种新的教学模式的教学质量，有效增强评价的信度和效度。

（2）终结性评价

终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的结论性评价。我们在微博互动教学中，针对延伸到课外的艺术专题欣赏运用了此评价方式，并制作了各个专题的量规性评价操作，力求检验学生运用微博互动的模式进行艺术鉴赏所达到的效果。

4.反思与建议

微博互动教学能够切实提高高中生音乐审美能力，但在其推广和实施的过程中也必然存在一定局限性。教师在开展微博互动教学时应注意以下几点：一是了解被教育的对象是否有条件开展该教学模式，比如，学生是否拥有网络、电脑、智能手机等设备支持;二是合理规划互动频率，避免学生过分依赖微博，导致沉迷网络，影响学业;三是制订评价操作表，规范网络信息资源，避免造成思维模式群体化等负面结果。

正确指导学生使用微博平台、积极引导学生使用微博学习，是教师提倡微博互动教学的核心任务。教师应当通过生动具体的微博互动，引领学生树立正确的审美观和审美情趣，懂得什么是美，如何欣赏美、创造美，从而获得美的享受，受到美的熏陶，按照美的规律去塑造自己，改造世界。

参考文献

[1]陈丽.在音乐教学中培养学生审美能力的方法探究[J].教育观察，2017（24）

[2]谢翠玲.高中音乐教学中学生审美能力培养策略研究[J].科技创新导报，2016（30）