小学课堂问题行为的成因及策略研究

胡炼

小学课堂问题行为一直是困扰教师正常教学的一个难题，尤其是正处于基础教育黄金期的小学生。在实际调查和探究中，课堂问题行为的产生不仅有学生单方面的原因，教师在课堂活动中的直接表现也影响着学生的心理状态。本文从小学课堂问题行为的表现特点、成因分析、应对策略三个方面进行研究。

一、小学课堂问题行为的表现特点

小学课堂问题行为主要表现为学生学习注意力不足、上课交头接耳、破坏课堂纪律等现象。这些问题行为对学生的基础发展和素质培养产生了消极的作用。通过对课堂问题行为的调查和了解，我们将其主要分为两类：一是外向型，对身边的事物产生极大的干扰心理，如上课捣乱、同学间容易发生矛盾等;二是内向型，如沉默寡言、不合群、不主动发言等。

二、小学课堂问题行为的成因分析

学生作为课堂主体，会产生课堂问题行为存在以下几点自身因素。一是学情基础，学生的学习能力对课堂问题行为具有直接的影响。二是心理因素，学生内心希望得到教师、同学的更多关注，进而在课堂活动中常以捣乱的形式来满足自身的心理需求。三是自控能力不足，在课堂提问中，部分学生会情不自禁地喊出答案，影响课堂提问的效果和质量。四是家庭因素，家长在家庭教育中缺乏正确有效的育儿方法，在日常的教育引导中存在不当的言论和行为。

教师作为课堂活动的组织者，对学生问题行为的产生具有间接性的影响。第一，备课不足，课堂活动的安排存在疏漏，未能及时引导学生正确的思考方向。第二，教学手段不足，没有正确有效的教学手段来吸引学生的学习注意力，进而导致学生出现“开小差”的现象。第三，教育方式不当，处理问题行为时，教师缺乏有效的应对策略，进而影响师生关系。

三、小学课堂问题行为的应对策略

针对小学课堂问题行为，教师应引导学生的行为意识，保证课堂秩序。面对不同的问题行为，教师可以选择多样化的提醒方式和策略，从而达到纠正小错，稳定课堂的目的。此外，教师还应考虑学生个体的心理变化，尊重学生的内在感受，使学生既纠正了问题，又维护了“面子”。

教师应认真思考课堂问题行为产生的根本原因，保持“找问题”的探究态度。如在某一节的教学活动中，发现课堂走神、不注意听讲的学生较多，那么教师就应该分析是否是自身的教学方式或教学环节存在问题，找到问题的本质，适当调整教学策略，从而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中保持参与感和体验感，提高教学效率。

对性格内向的学生，教师应认真、仔细地探析问题产生的内在原因，设身处地地为学生着想。从学生感兴趣的话题和事物入手，展开深入沟通，了解学生真实的心理感受，培养教师与学生之间的情感联系，正确引导学生的心理建设和素质发展。除了与学生增加沟通外，教师还要与家长保持密切联系。

科学调整教学策略、灵活运用应对手段，不仅能幫助学生及时纠正不良的行为习惯，保持课堂活动的有序性，还可以使学生的学习效能得到最大化提升，从而促进学生基础教育的良性发展。在解决课堂问题行为的工作中，需要广大教师，立足学生本质，不断优化教学形式，为学生提供更优质的课堂教学。

【本文系湖南省教育科学研究工作者协会“小学教师处理班级突发事件的策略研究”课题（课题批准号：XJKX19B197）研究成果】