革新教学方法，优化高中生物课堂教学

孔群定

摘  要：伴随着新一轮基础教育课程改革的提出和深入，改革并创新教学方法变得更加紧要和迫切，成为广大教师首先要考虑和解决的问题。基于此，本文将结合教学实践经验，从运用信息技术教学、分层教学方法、实验教学模式三个维度出发，系统地分析优化高中生物课堂教学的科学方法和具体路径。

关键词：革新;教学方法;优化;高中生物;课堂教学

教学方法直接关系到教学的效率和最终效果，生物新课程标准中也明确了教学方法的意义和作用，同时要求广大教师转变落后的教学行为和方式，调整教学的方法、策略和结构，以提升教学的实效性，促进学生的全面发展。所以说，每个高中生物教师都要把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的任务和要求，基于现实学情来展开深度的思考和探索，以全面推进课堂教学方法的革新，最终才能切实提升高中生物课堂教学的质量和效果。

一、运用信息技术教学，改革知识呈现方式

信息技术教学是现代科学技术和教育教学相结合的结果和产物，具有直观性、即时性等优势和特征，有效地改革并创新知识呈现的方式。所以说，高中生物教师应该具备与时俱进的观念和意识，不断学习以提升自身的信息素养和教学技术水平，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，对生物知识进行数字化和信息化的加工处理，再以动画、视频、声音、图片相结合的形式进行展示。创设出直观且形象的教学情境，刺激学生多个层面的感官，优化学生的感性认识，从而加快学生对知识的理解、消化和掌握。

例如，在教授《物质跨膜运输的实例》时，本节课程的教学目标是让学生们认识扩散的概念和渗透的概念。由于本节课程涉及到的内容比较抽象，所以，笔者结合信息技术辅助教学。上课后，笔者先为学生们播放了一段视频，视频中介绍了植物细胞和动物细胞的吸收和失水状态。通过这一过程，让学生们认识到了植物细胞与动物细胞失水和吸收的区别。在整个播放的过程中，学生们的注意力都高度集中。随后，笔者又利用信息技术为学生们模拟了细胞膜的结构，让学生们认识到细胞膜的选择透过性特点。这样，笔者通过运用信息技术教学，改革知识呈现方式，加快了学生的理解速度。

二、运用分层教学方法，促进全体学生发展

分层教学是因材施教理念的直接体现，能够针对学生的差异和不同来实施针对性的教学，从而让每个学生都能在原有的基础上获得发展和进步。对此，高中生物教师需要转变以往“一刀切、一锅煮”的方式方法，对全班学生展开全面且深入地了解，以把握学生在学习成绩、能力水平、思维方式、性格特征等方面的具体情况，实现优、中、差的合理分层，以制定出层次化的教学目标，提出差异化的教学要求，实施针对性的教学内容，真正做到因材施教，满足不同学生的差异需求，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展与进步。

例如，在教授《基因在染色体上》时，高中阶段的学生已经出现了分层化，所以，笔者根据这一特点为学生们实施了分层教学法。上课后，笔者先根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，A层主要由学习能力比较突出的学生组成，B层主要由学习能力中等的学生组成，C层则是由学习能力较差的学生组成。在接下来的教学中，笔者会根据三个层次为学生们布置不同难度的学习任务，以此满足不同阶段学生的学习需求。这样，笔者通过运用分层教学方法，促进了全体学生的发展。

三、运用实验教学模式，培养学生动手能力

实验不仅是高中生物教学的重要组成部分，同时还是一种科学有效的教学模式，可以有效巩固学生对知识的理解与掌握，培养学生的实践和动手能力。因此，高中生物教师需要彻底转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视程度，积极地组织和开展与生物理论知识相契合的验证性、探究性生物实验活动，给予学生充足的实验空间和探究机会，鼓励学生自主设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象并探究实验结果，强化理论和实践的关联，进而形成严谨的科学态度和动手操作的能力。

例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》时，本节课程涉及到实验探究环节，所以，笔者根据课程特点，开展了课堂实验探究活动。在课程开始前期，笔者先带领学生们对实验内容进行了解，让学生们熟悉实验方法。随后，笔者再带领学生们展开实验，通过实驗探究来获取知识，加深学生们对知识的掌握。这样，笔者通过运用实验教学模式，培养了学生的动手能力。

总的来说，教学方法的改革与创新是新课程改革下广大教师的重要任务，同时也是通向高效教学的必经之路。所以说，广大的高中生物教师应该从根本上转变观念、更新思想，把握现代教育发展和变化的趋势，明确基本的教学任务、目标和要求，基于现实学情来展开全面思考和积极探索，以实现信息技术教学、分层教学方法、实验教学模式的巧妙运用，丰富并优化学生的学习体验，最终让整个高中生物教学在创新教学方法的促进下变得更加科学和高效。

参考文献：

[1]苏俊伟.新课改下高中生物的有效性教学[J].华夏教师，2016（02）：46.

[2]张鹏丽.高中生物课堂教学有效性初探[J].生物技术世界，2016（01）：195.