加拿大麦吉尔大学矿业工程合作教育模式研究与启示

严 红，张 源，徐 营，张 强

（中国矿业大学 矿业工程学院，江苏 徐州 221116）

高校大学生合作教育（co-operative education），简称Co-op，是指雇用单位参与学校教育和工作实践的本科培养模式[1]。该模式起源于1903 年英国桑德兰技术学院（Sunderland Technical College）开设的 “三明治” 课程，1906 年美国辛辛那提大学（Cincinnati University）也试行了“学习—工作交替” 合作教育模式[2]。加拿大于1957 年首次在滑铁卢大学（Waterloo University）工程学院试行合作教育模式[3]，由于其在对学生实践创新综合能力培养方面的突出优势，目前已持续运行60 余年，并推广应用至全加拿大近百所高校60%以上的专业[4]。

加拿大麦吉尔大学（McGill University）是一所世界级顶尖学府，创建于1821 年，2020 年QS 世界排名第35 位，加拿大麦考林排名国内第1 位，所属工程学院矿业工程（Mining Engineering）专业在2020 年QS全球矿业工程学科排名第6，国内排名第1[5]。麦吉尔大学矿业工程专业创建于1871 年，是加拿大最早开办矿业工程专业的高校。1988 年麦吉尔大学矿业工程专业开始实施合作教育模式，成为加拿大矿业工程专业首个开展合作教育的高校，并获得加拿大工程认证委员会认证（CEAB，Canadian Engineering Accreditation Board）[6]。麦吉尔大学矿业合作教育实施至今已有32年，是麦吉尔大学指定必选合作教育模式的两个专业之一，培养了大量实践创新性综合人才，其毕业生服务于全球矿业及其他相关行业。

近年来大学生合作教育已成为我国高等教育实习教学模式研究的热点，许多学者围绕合作教育模式的内涵、特点、组织、认证体系、发展过程等开展了大量研究[7-9]，但对加拿大高校开展合作教育的具体案例缺乏系统分析，如合作教育形式、运行流程、综合评价等。因此，本文选择麦吉尔大学矿业工程专业合作教育进行研究是有意义的。笔者在麦吉尔大学矿业工程系进行了一年访学，在此期间通过大量访谈、文献查询、资料分析等，对麦吉尔矿业工程合作教育模式有较多了解，再通过与我国典型工程专业实习模式的综合比较，希望能为我国高校的实习实践教学改革提供借鉴和参考。

1 合作教育要求与主要形式

矿业工程涉及地质、土木、机械、材料、环境工程等学科，它以实践为导向，是具有工程专业典型特征的代表性专业，强调对学生实践能力的培养。目前矿业工程面临技术变革提速及人工智能、复杂地质、深部开采、环境保护和可持续发展等多方面的挑战，面临自动化、机器人、大数据、智能感知等新知识与矿业工程专业的高度融合。实习实践是对矿业工程专业理论知识的应用，需要结合现场条件学习新知识和新技能，实现专业理论知识的延伸与扩展。因此，开展现场实习实践对矿业工程专业学生尤为重要。

1.1 合作教育要求

麦吉尔大学矿业工程专业获得学士学位前必须完成150 个学分课程，其中包括工作学期课程的6～8 个学分。学生需要完成12 个月的工作实践，工作领域包括矿业、石油和天然气以及其他能源部门，工作内容包括勘察、协助工程项目、相关研究等。工作单位所在地理位置不限，学生可以选择分布于学校所在的加拿大魁北克省或其他省份，也可以是其他国家的相关单位。统计显示，每年约60%的学生选择的工作实践地点在魁北克省以外。

1.2 合作教育形式

加拿大高校每学年有3 个学期，每学期4 个月，分别是秋季学期（9-12 月）、春季学期（1-4 月）和夏季学期（5-8 月），其中在校学习称为学习学期，到校外单位开展与其专业相关的工作实践的学期，称为工作学期。加拿大合作教育协会（CAFCE，The Canadian Association for Co-operative Education）要求合作教育模式中各专业学习学期总时长超过2 年或不超过2 年的，其相对应的工作学期总时长分别至少是学习学期总时长的30%和25%[10]。麦吉尔大学矿业工程合作教育第一学年不安排工作学期，其余每学年平均至少安排一次工作学期，也就是说学生至少要完成3 次工作学期，分别对应工业实践阶段1、2 和3 的课程，即合计 12 个月的工作实践，且每个工作学期总时长在520～640 小时。矿业工程合作教育学制为四年零一个学期[11]，根据学生工作学期数的不同，主要分为以下三种类型。

（1）3 个工作学期合计12 个月。对于3 个工作学期的情况，对应的合作教育形式主要有学习学期和工作学期交替模式和2 个工作学期背靠背连续完成模式，如表1 所示。由于工作学期多安排在夏季学期，背靠背模式既可以是春季学期和夏季学期组合，也可以是夏季学期和秋季学期组合，且可根据学生申请安排在第二、三、四学年中。

表1 3 个工作学期的主要形式

（2）4 个工作学期合计16 个月。当学生完成必需的3 次工作学期后，如果申请第四个工作学期，需要注册工业实践阶段4 课程，如表2 所示。但同时需要在学习学期开始前与其学术指导教师讨论学术课程开展情况，尤其是第四个工作学期对学业的影响，比如面临延期毕业等。

表2 4 个工作学期的主要形式

（3）5 个工作学期合计20 个月。在特殊情况下，比如学生在第3 个工作学期前，接受了一份需要连续进行12 个月的工作任务，或当学生在第4 个工作学期前，接受了一份需要连续进行8 个月的工作任务，这都使总的工作学期达到5 次即20 个月（见表3），此时需要注册工业实践阶段5 课程。该课程属于额外课程，不需要考核，占2 个学分。同样，学生需要在学习学期开始前与其学术指导教师讨论学术课程开展情况，尤其是第四、五个工作学期对学业的影响，比如面临延期毕业等。

表3 5 个工作学期的主要形式

1.3 合作教育优势

矿业工程专业合作教育的优势主要体现在以下六个方面：①实现从矿业专业理论知识到实践应用的全面学习教育；②有机会获得矿业相关领域工作技能和实际工作经验；③通过多次不同单位的工作实践，可检验和确定合适的职业方向；④通过工作实践变得更加成熟自信，同时通过与他人一起工作可学到其他工作技能；⑤可以积累求职技能、经验，如制作简历和求职信，并积累人脉；⑥获得经济收入，减轻学业经济负担。因此，合作教育模式对矿业工程专业学生实践能力培养及职业选择有重要作用[12]。

2 合作教育结构组成与运行流程

2.1 主要组成

矿业工程专业合作教育结构组成包括学校合作教育机构、学生、雇佣单位和政府四个方面。

学校合作教育机构由服务于整个工程学院的工程职业中心ECC（Engineering Career Centre）和矿业合作教育处COM（Co-op Mining）组成，均安排专门人员负责合作教育，二者有所分工。其中，工程职业中心主要负责组织简历写作培训以及面试技能、谈判技能、找工作策略等不同主题的工作坊、招聘会等，并展示企业岗位需求信息、邀请代表性企业作报告等[13]，服务对象为整个工程学院不同专业的学生。矿业合作教育处主要负责对矿业工程专业的学生进行职业能力培训，包括简历和邀请函的撰写、面试技巧、人际交往礼仪等，同时对学生在工作学期中的表现进行监管。对于参加合作教育的学生来说，他们需要至少完成3 次工作学期的实践任务。对于雇佣单位来说，需要为学生提供工作岗位，确定所招聘的学生，提供学生工作学期的报酬，并协助完成对学生的指导和评价。至于政府，其主要职责是对参加合作教育的企业提供税收减免政策。麦吉尔大学所在的魁北克省政府提供24%～50%的税收减免[14]。根据企业接收学生情况的不同，税收减免额有较大差别，如魁北克省政府对于接收残疾大学生企业的税收减免最高达50%。除了税收减免，加拿大合作教育协会还向提供工作学期岗位给科学、技术、工程和数学学科大学生的单位进行补贴，补贴额约为学生工资的50%，但不超过5 000加元/人·学期，当学生为大一新生、女大学生、本地学生或残疾学生时，对应的补贴额可达学生工资的70%，但不超过7 000 加元/人·学期[15-16]。

2.2 接受首份工作的学生—雇佣单位匹配模式

麦吉尔大学矿业合作教育采用接受首份工作的学生—雇佣单位匹配原则，这与加拿大部分高校采用的排名匹配原则有显著差别[17]。接受首份工作的匹配模式是指当学生收到第一份雇佣单位的正式工作接收函后，就必须将其作为接下来工作学期的雇佣单位，并立即终止继续找工作或参加面试等活动。这种匹配模式一方面可促使雇佣单位尽早发布岗位信息以便从更多学生中确定合适人选，同时也有利于学生对所申请的雇佣单位进行更细致和全面的了解，从而避免由于漫无目的地海投简历耗费过多精力。另外，也体现了学生对申请应聘相应企业的行为负责，有利于增强学生的社会责任感。

2.3 合作教育运行流程

如图1 所示，运行流程主要分为3 步，雇佣单位提供岗位信息、学生—雇佣单位相互匹配、学生开展工作学期任务和工作学期的综合评价。

2.3.1 雇佣单位提供岗位信息

雇佣单位在工程职业中心发布招录矿业合作教育岗位信息，并将该岗位信息发送至矿业合作教育处。

2.3.2 学生—雇佣单位相互选择匹配

学生对岗位信息进行认真审读后，可申请感兴趣的工作岗位，将申请资料发送至相应的雇佣公司。雇佣单位通过筛选确定面试学生后，需要与矿业合作教育处联系以核实学生是否有资格参加本次工作学期任务，并对面试后拟招录的学生提供正式的工作接收函。当学生获得即将到来的工作学期的第一份正式工作接收函后，即完成雇佣单位—学生互选过程。正式工作接收函必须包括详细的工作信息，如工作职位、工作地点、起止日期、每周工作小时数、指导人员信息以及工作报酬/小时等。当学生收到正式工作接收函后，需要在正式工作学期前确认签字并将接收函返回至雇佣单位，同时将复印件发送至矿业合作教育处以确认本次雇佣信息满足专业相关工作等其他合作教育要求。学生还需注册本次工作学期课程，并额外缴纳课程费作为实习期间管理费。

图1 矿业合作教育流程图

2.3.3 学生工作学期综合评价

开始工作实践后，学生需要与矿业合作教育处的教师保持联系，学生必须在72 个小时内对矿业合作教育处的邮件进行回复。如果学生希望延长工作学期时间或在工作学期过程中有任何问题，也需要及时与矿业合作教育处联系。实习学期过程中和结束后，学校指导教师和企业指导教师需要共同对学生工作表现进行综合评价。评价主要有以下步骤：一是实习2 周后企业指导教师将学生从事工作以来的详细信息发送给矿业合作教育处，该成绩占工作学期课程总分值的5%；二是在工作14 周后企业指导教师需完成一份学生工作评价表并对学生的工作表现评分，占总分值的15%；三是在本次工作学期结束后，企业指导教师需要完成一份学生最终工作评价表并对学生的总体工作表现评分，占总分值的20%，雇佣单位的合理评价也有助于学生个人职业发展；四是实习结束后学生需要提交一份完整的工作学期总结报告，矿业合作教育处将邀请该学生工作实践以外的其他企业技术人员对该报告进行评定，成绩占总分值的60%。最后根据企业指导教师、其他企业技术人员及矿业合作教育处分别提供的成绩及分值比重，综合确定学生本次工作学期课程学习的成绩等级。

2.4 补充措施

2.4.1 参加夏季本科生研究项目

合作教育模式除了与以上所分析的四方面紧密相关外，还与市场经济情况、学生的综合能力和专业知识掌握程度等相关。因此，在综合考虑提升学生的综合能力和解决部分学生在求职方面困难等问题基础上， 学院还提供了夏季本科生研究计划 SURE（Summer Undergraduate Research in Engineering），学生可选择夏季工作学期在校内参加麦吉尔大学工程学院教师的研究课题，从事与专业相关的学术研究，政府和提供研究课题的指导教师分别提供所需经费的50%。当学生被夏季本科生工程研究项目接收后又收到夏季工作学期正式工作接收函时，学生可以选择放弃SURE 项目，参加校外工作学期实践工作。

2.4.2 获取多种找工作的路径

就雇佣单位在工程职业中心或矿业合作教育处发布的招聘信息而言，岗位数量有限。学生还需要利用工程职业中心或矿业合作教育处平台以及其他途径更积极主动地寻找与专业相关的工作，并参加职业能力培训、雇佣单位交流会、招聘会等。

3 合作教育模式与我国大学生实习实践模式比较

笔者所在的中国矿业大学（以下简称“矿大”）是教育部直属的全国重点高校，创建于1909 年，是国家“211 工程”“985 优势学科创新平台项目”和国家“双一流” 建设高校，其中矿业工程学科评估为A+，工程学学科领域进入ESI 全球前1‰，矿业工程为一流学科，2020 年QS 学科排名第33 位。矿大的矿业工程学科包括采矿工程和矿物加工工程两个专业，其中采矿工程专业在国内专业排名中长期处于第一。矿大的采矿工程专业实习包括认识实习、生产实习和毕业实习，所采用的实习模式在我国高校工程专业中具有一定代表性。以下对麦吉尔大学（以下简称“麦大”）矿业工程与矿大采矿工程实习模式在实习时长、工作范围、考核依据、学生收入、学生积极性以及实习单位稳定性等方面进行综合比较。

3.1 实习时长

矿大采矿工程专业与麦大矿业工程专业三次实习单次时长的比较结果如表4 所示。可以看出，无论是单次实习还是实习总计时长均远小于麦大。实习企业对学生来说是全新的学习和实践场所，需要熟悉实习单位、任务流程并参加必要的技能培训、具体任务开展等，因此麦大保证每次的实习期至少为4 个月。实习时长较短不利于学生实习任务的深入开展，不利于有效加强学生实践创新性能力的培养。另外，麦大还给出了可选择的第4 次实习课程，这是含学分的。当学生在完成第3 次实习学期任务后，可能还需要延长工作学期以便更深入地完成相关任务，或者在第3 次实习学期前就确定开展背靠背连续8 个月或12 个月的工作学期任务，也就是说学生和雇佣单位在工作实践时长上具有一定的弹性，甚至还可选择参加第5 次工作学期任务。足够的工作时间，不管对雇佣单位还是学生而言，均是完成工作任务的前提和基础保障。

表4 实习时长比较

3.2 实习单位选择范围和考核依据

矿大实习学生的实习单位主要为煤矿，而麦大实习单位可选范围较广，不局限于能源开采领域，而是可延伸至与能源相关的政府部门、研究机构、咨询机构等。在实习内容方面，矿大主要依据课程质量标准，而麦大则是针对雇佣单位分配的工作任务。另外，在负责考核人员和考核依据上二者也相差悬殊，如表5所示。综合来看，矿大实习单位可选范围较窄，多年来以煤矿为主，由于实习与学生今后的就业密切相关，这可能导致学生毕业后可选择的工作领域也相对较窄。

表5 实习内容和考核上的比较

另外，不同的实习考核模式对学生的积极性有不同的影响。对矿大而言，主要以课程质量标准为考核依据，且以高校指导教师考核为主，不利于对学生现场实践能力的综合评价。而由雇佣单位指导人员、其他企业技术人员及高校指导教师依据工作任务完成效果和详实的工作总结报告等，对实习学生进行联合考核，则更能客观、全面地评估学生的实践能力。

3.3 实习学生有无收入

矿大实习学生在整个实习期间无收入，也不需要向学校缴纳实习课程费用。麦大学生则需要向学校缴纳实习管理费，且学生在整个实习期间的收入与公司新员工工资收入基本相当。当然，由于雇佣单位给工作学期的学生发工资的缘故，学生也就有义务认真完成雇佣单位安排的工作任务。在多次这样的工作实践后，学生的实践创新能力也将大幅提高。由于矿大学生实习主要围绕相对独立的实习课程任务展开，学生不易融入实习企业的生产经营活动，企业还需要安排相应的技术人员帮助学生熟悉矿井情况，并与高校指导教师一起带领学生围绕实习内容完成各项任务，对企业的积极性有不良影响。总的来看，麦大的学生在实习过程中工作压力更大，实践锻炼的机会更多。

3.4 实习学生积极性

麦大学生的实习单位和具体工作岗位是学生和雇佣单位两者匹配确定的，学生对实习单位、工作岗位等信息在实习前了解较多，在后续工作过程中会更加积极主动。矿大学生实习单位主要由学校和带队教师共同确定，学生并未参与实习单位选配环节，且对是否能找到实习单位以及实习单位信息、实习任务情况等在实习前了解较少，再加之现场缺乏实践锻炼机会，总体表现为实习积极性不高。

3.5 实习单位的稳定性

矿大实习单位主要由学校和指导教师共同确定，且实习单位与学校都有合作关系，学校提供实习费用给实习企业，以保证实习单位的相对稳定性，保证学生完成课程质量标准要求的各项内容。麦大实习单位主要靠学生自己联系，有的学生可能找不到合适的工作岗位。受外部市场经济情况的影响，不同企业提供的实习岗位会经常变化，难以保证实习企业的稳定性。因此，矿大的实习单位相对更加稳定。

4 加拿大麦吉尔大学矿业合作教育模式对我国工程类专业实习改革的启示

通过对麦吉尔大学合作教育模式和中国矿业大学采矿工程实习模式的综合比较，可以得出以下几方面启示。

4.1 搭建广泛的实习单位平台，拓宽学生实习领域范围

实习实践不仅是从课堂知识到现场应用的过程，也涉及知识的扩展、学科知识的交叉融合等。实习企业领域范围过窄，既不利于学生综合实践能力的培养，也对学生毕业后的求职方向选择有一定影响，尤其在当前科技信息知识快速增加、学科交叉日益增强条件下更是如此[18]。应通过搭建更广泛的实习单位平台及设立系所—企业协作机构等方式，大力支持学生到专业相关的企业、研究机构、政府部门开展实习实践。因此，拓宽实习领域范围，使学生有机会学习专业相关领域知识、技能并积累相关经验，有利于扩展所学专业知识，有助于学生毕业职业方向的选择。

4.2 大幅提高实习实践时长，开展现场实践任务

实习时间若较短，学生在生产现场锻炼的机会就较少。在足够的实习时间保障下，学生才能从初始的熟悉实习环境进入到稳定的实习任务开展过程，并对自己的专业理论知识掌握程度以及后续需要掌握的知识技能有更清楚的认识。目前工程专业实习时长相对较短，需要大幅提高实习时长，以3～4 个月为宜，并协调处理好理论课程与实习课程之间的关系。只有保证足够的实习时间，学生也才能较深入地完成相关工作任务，且不断培养和提高自己的综合实践能力。与此同时，学生不仅是完成课程质量标准任务，而且是在实习企业真正开展现场工作实践，完成企业安排的工作任务。在此过程中，学生能够不断学习新知识、新技能，提高自我学习能力、解决问题能力以及人际交往能力等。

4.3 建立学生—企业间的实习互选模式，提高学生的实习兴趣

实习实践不仅是一门课程，更是学生在整个大学阶段开展知识应用和实践锻炼的机会[19-20]。因此，要着重提高学生的实习兴趣，彻底转变学生依赖实习指导教师的状况。在系所—企业协作机构的积极宣传和支持下，在实习之前通过企业与学生的互选匹配，让真正优秀的学生获得知名企业岗位，从而提高学生的竞争意识和实习积极性。此外，企业对实习学生提供合理报酬，也是提高学生积极性的重要措施，学生通过实习劳动成果获得实习单位的认可和合理收入，不仅可培养学生的专业实践能力，更培养和增强了学生的创新精神、事业心和社会责任感。

4.4 政府提供大力支持，鼓励和吸引企业提供实习岗位

我国大部分高校为公办，学校花费主要靠国家财政补贴，实习经费相对有限，因此仅靠学校的实习费用支持实习实践教学，或者仅靠学校与企业建立合作关系或签订实习基地协议是不够的。尤其我国工科学生数量多，每年的实习岗位需求量大，更需要政府出台相关税收减免政策，不断鼓励和吸引不同类型的企业提供实习岗位，形成真正 “多方共赢” 的持续循环模式。当然，为了保证学生的实习权益，学校或系所需要制定与专业匹配的实习工作标准或要求，从而使学生在实习岗位上真正能有所收获，并培养和提高综合实践能力。

5 结语

本文针对加拿大麦吉尔大学矿业工程专业合作教育模式进行了深入分析。合作教育有利于调动和激发学生学习和工作的潜力，提高学生的工作积极性，增强学生实践能力培养。通过在不同领域、不同类型企业的实习，有利于学生拓宽和强化所学专业知识，有助于确定合适的职业发展路径。由于合作教育模式的综合性和涉及影响因素的多样性，对于诸如如何处理好合作教育中工作学期与专业理论课程之间的关系，高校指导教师如何更好地保障和监管处于工作学期中的学生，以及合作教育与传统教育的学生毕业职业选择与发展成效间的比较等问题还需要进一步深入研究。

本文得到加拿大麦吉尔大学矿业工程系 Hani Mitri 教授、 Alessandro Navarra 助理教授、 Shahé Shnorhokian 老师、矿业合作教育处Lisa Thiess 老师、Kevin Liu 以及我校矿业工程学院的大力支持，谨此致谢！