高校思政课主体间性教学实效性研究*——以思想道德修养与法律基础课为中心的考查

曾裕华 （韶关学院政法学院）

主体间性是德国哲学家胡塞尔在交往理论中提出的一个概念，他认为“主体性原则带有个体主义的倾向，而主体间性包含着集体主义、互惠互利之意”，主体间性是通过主体的“类比统觉”“同感”“移情”等“视域互换”来实现的[1]。早在20 世纪80 年代，西方就已开始对主体间性教育问题进行思考和尝试，他们将传统教育的“主客模式”转变为“主主模式”，力图构建和谐的主客体合作关系。而在我国，哲学界的主体间性理论是在20 世纪90 年代初开始提出来的。21 世纪初，一些学者逐渐把主体间性理念引进思想政治教育领域，双主体交互性教学模式逐渐成了现代思政课堂的重要特征。《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础课》）作为高校思想政治教育的重要课程，主体间性教学模式也被广泛运用。

一 主体间性教学及其在高校思政课中的意义

（一）主体间性教学的内涵

主体间性教学是针对过去教师单主体性教学而提出来的，它的目的不是对原来主体性教学的全盘否定，而是对过去单纯主体性教学的一种扬弃。主体间性教学的核心思想是强调双主体性及主体间的交互性，“人本性”“发展性”和“主动性”是其本质特征，“平等性”“交互性”是其外在特征。

主体间性教学模式改变了以教师作为单一主体、学生作为客体的传统的教学模式，强调教师和学生都有主体性作用和主体性人格，教师和学生都是教育的主体。主体间性教学还强调主体之间的有机融合，这种融合依靠主体间的交互来实现，它包括教师之间、教师与学生之间以及学生之间三个维度的相互交往，既是课内和课外的交互，也是线上和线下的交互。这种互动，有利于建立良好的教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生之间的关系，有利于调动教师、学生的教学积极性，有利于优化课堂教学。

（二）主体间性教学在高校思政课中的应用价值

当前，高校思政课的主要问题依然是教学的感染力和吸引力不足。这一问题要想得到有效解决，需要探寻新的教学模式，突破传统教学模式的束缚。主体间性教学模式的特点很好地满足了这一变革要求，它正逐渐成为高校思政课教学改革的一个方向。

1 实现学生发展的内在要求

主体间性理论引入高校思政课教学是实现“学生发展”教育目标的内在要求。教育作为实现人的发展的重要途径，根本目的是“使人成为人”。“人”的个体发展的理想境界是马克思说的“人的全面而自由的发展”，教育的终极目标是人的发展[2]。主体间性教学摆脱了传统教育中主体对客体进行改造的工具化行为，学生也成为教学中的主体[3]。它要求教师在教学中要充分考虑学生的理论水平、思维方式、认知心理等，采用学生喜闻乐见的方式，把理论知识内化为学生自觉的认知。主体间性教学的这种互动交流，凸显了学生在教学中的主体作用，体现了教学中的平等、民主与自由，有利于促进学生的成长，实现了学生个体价值的发展，使教育真正回归于人。

2 构建和谐新型师生关系的强大推力

高校思政课的教学不仅仅是解决教与学的问题，更重要的是师生之间要建立起思想与感情的交流，实现思想的碰撞与提升。在主体间性教学模式下，师生间良好的互动、和谐的师生关系对思想政治教育目标的达成有重要的推动作用。由于主体观念的变化，教师不再把学生看成单纯的灌输对象，而是开始学会尊重学生，激励学生，用自己的爱唤起学生的情感共鸣，让学生乐于参与教学。在这里，学生的个性化、差异性、多元化特点得到尊重，师生之间相互理解、相互支持，师生关系不再是不平等的主客体关系，而是转化为双向互动的平等关系。

3 提高课堂教学成效的重要途径

高校思政课主体间性教学，打破了封闭的、单一的课堂讲授模式，把学生的自我学习与课堂分享相结合，把课堂讲授与课堂研讨相结合，把课内教学与课外实践相结合，集中封闭的课堂正在向开放多元的课堂延伸，教学环节和教学方法得到极大丰富和拓展。当前，在主体间性教育观念的推动下，高校思政课在参与式教学、体验式教学、研讨式教学、任务驱动式教学、专题式教学、翻转课堂、对分课堂等教学形式的探索和应用上有了新的突破，有的学校还探索出了“教学研一体化”的实践教学模式。这种变化，使高校思政课的教学更有针对性、吸引力和说服力，学生在开放的环境中更加愿意接受思想政治教育， 教学成效也得到有效提高。

二 主体间性语境下高校思政课教学的现状分析

（一）教学成效

1 学生主体地位得到尊重

现在的“基础课”课堂，师生的交流与互动已是常态，教师不再是唯一权威、唯一主体，双主体、多主体教学逐渐成为主流，师生的关系不再是单向灌输，而是一种双向的交流。可以说，传统的教师单主体观念已得到较大转变。

2 教学手段不断更新

主体间性教育模式推动了现代教学手段在《基础课》教学中的广泛应用。“基础课”教学中传统的“粉笔+黑板”逐渐被多媒体替代，单调的教师口授教学手段和方法逐渐退出舞台。很多高校在主体间性教学改革中，把现代教育技术手段的运用与发挥传统教学方法的优势结合起来，探索新媒体时代下教学的新思路、新方法、新手段[4]。目前，多媒体技术手段已普遍应用于“基础课”教学之中，一些高校还利用网络平台在“微课”“慕课”等方面进行更为深入的探索与实践。

3 教学评价有了新探索

传统“基础课”教学对教师的考核注重知识讲授的深入性、系统性、完整性、逻辑性，较少关注课堂交流和课后指导。主体间性教学推广后，各高校对教师的课堂提出了更多要求，考核也更加细化，更注重课堂组织成效。有些高校将考核分为论文作业考核、小组考核、个人表现考核等；也有些高校细分了评价主体，将教师评价、同学评价、自我评价及其他主体参与评价有机结合起来，设置各评价主体的权重份额，形成能够准确反映评价对象学习效果的评价结果。

（二）存在问题

1 双主体作用发挥不够

当前，“基础课”教学中双主体作用的发挥还存在一些问题。部分“基础课”教师特别是中老年教师总会自觉或者不自觉地强调自己的主体地位，仍把学生当成客体，造成学生的主体作用缺失；部分教师对主体间性教学理念及其内涵的理解出现偏差，认为发挥学生的主体作用就是要削弱自身的作用，把课堂活动完全交给学生。而学生受传统教学的影响，习惯于被灌输，不敢或不善于表达自己的观点和诉求，对课堂教学的参与主动性和积极性差，与教师的互动不足。

2 教师教学技能不足

在教学中，部分“基础课”教师，特别是老教师，由于缺乏专门的、系统的学习和培训，对主体间性教学的运用缺乏必要的能力素质；部分教师缺乏提升自身能力素质的积极性和主动性，不求创新，固步自封；部分教师对主体间性教学的学习，只学皮毛，停留在表面，对核心技能掌握不好，教学重形式，缺乏实效；部分教师的信息技术运用能力不足，缺乏必要的信息技术素养，他们不知道怎样使用信息技术、什么时候需要使用信息技术、什么时候需要使用什么样的信息技术等，影响了教学成效。

3 教学保障不到位

在“基础课”中实施主体间性教学需要有强有力的教学保障。但当前，各高校仍存在师资队伍严重不足，资源开发不够，平台建设缺乏，多功能活动课室少等问题。同时，教学管理、评价和激励机制老旧，部分高校虽然对主体间性教学评价有了一定的探索，但并未使高校“基础课”的考核形式发生实质性改变，教学考核仍存在内容不完备、体系不健全，制度规范缺失的现象，考核评价往往凭主观判断多，客观依据少，定性评价多，定量评价少，对大数据信息的获取和运用不充分。

三 主体间性语境下高校思政课教学实效性提升策略

（一）提升教师教学自信，掌握主导话语权

习近平总书记强调：“必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中，任何时候都不能旁落，否则就要犯无可挽回的历史性错误。”要完成好这一使命，教师的主导引领至关重要，教师在教学中要以自身坚定的理论自信和法律信仰，勇于担当起马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义核心价值观的传播者，社会主义法治观念的推广者，要理直气壮把科学的思想理论、社会主义核心价值观、社会主义法治理念传授给学生，让学生树立坚定的理论自信和法律信仰，成为社会主义事业的合格接班人。在这里，需要强调的是在“基础课”中坚持学生主体地位的理念，并不是要放弃教师的主导地位，而是要坚持发挥好教师的主导作用。教师主导可以为学生指引方向，可以避免学生无谓的时间和精力浪费，还可以有效激发和维持学生的学习动机[5]。

（二）增强师生的主体意识，发挥好双主体的作用

“基础课”教学的目标是“使人成为人”，是师生双主体共同参与的修身过程，是教师与学生的价值、情感、认知、意志、需要等各种精神要素共同运作的过程[6]。在这个过程中，师生双方都要有主体意识，既要充分发挥自身的主体作用，又要互相尊重对方的主体地位。作为主体的教师，一是要对自身的知识准备、知识讲授提出高要求；二是要帮助学生激发学习动机、选择学习内容、设计学习活动、创设学习环境、解决学习问题等；三是要教书育人，关注和引导学生的思想、道德、行为等，做好学生的人生引路人。

而作为学生主体，首先，要转变观念，由被动学习向主动学习转变，由被动参与向主动参与转变，由被要求成长向主动成长转变，要改变“学习是为修学分”的错误思想。其次，要掌握自己学习的主动权，主动做好学习规划，主动学习教学内容，主动发现问题、分析问题、解决问题。再次，要敢于分享学习，敢于探讨知识，学生由于其知识和能力的局限性，在学习中难免会遇到这样那样的问题，而这些问题只有拿出来与教师、同学一起分享，一起探讨，才能得到更好地解决，才能促进学生更好地掌握深层次的知识。

（三）深化教学研究，提高教学技能

1 研究学生特点

理论引导一定要针对学生的思想困惑。“基础课”的主体间性教学要想发挥好学生的主体作用，让学生主动参与教学，教师首先必须研究学生，了解、掌握学生的知识水平、思维特点、学习需求、个性特征等，只有这样才能做好个性化指导，激发学生学习的自主性和积极性。当代大学生对新生事物的接受能力强，速度比较快，他们思想活跃、追求个性，对他人的观点不轻信、不盲从，自我意识较强，愿意提出自己的创见。但是，面对复杂的社会环境，当代大学生又常常会出现方向迷失、“三观”多元化、个性张扬、功利心强、崇尚自由和“非主流”文化、知行脱节等多种不良倾向。对此，教师既要看到学生的优点，也要敢于直面学生存在的问题，在教学中做到因材施教，有所扬弃，积极引导学生全面发展。

2 研究教学方法

正如美国耶鲁大学校长理查德·莱文在第三届中外大学校长论坛上指出的那样，“制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。”[7]主体间性教学模式下，“基础课”的教学方法应是开放的、灵活的、多样的。而要达成这一目标，教师就要充分研究教学方法，探索综合运用启发式、讨论式、参与式、问答式、研究式等多种教学方法综合应用的新思路、新途径，让对话教学成为课程“活起来”的主要方式。尝试运用体验式教学、项目教学、任务驱动教学等，激发学生的教学参与积极性，鼓励学生发展个性和追求创新。同时，教师要顺应“互联网+”教学变革趋势，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，实现课堂教学的线上线下相结合。

3 研究教学内容

“基础课”主体间性教学是鲜活的课堂，它要求教学内容也是“鲜活”的，是学生喜闻乐见的，踊跃参与的。因此，主体间性模式下的教学，教师要注重研究教学内容。首先，要将教材知识转化为教学内容，把教材语言转化为教学语言，对教材内容进行精简和补充，让教学内容更有时代特色，更有个性特点，更能让学生认可和接受；其次，要将教学内容与学生特性相结合，针对学生特点设计教学内容，充分考虑学生的认知水平和接受能力；再次，要将教学内容生活化，把学生兴趣爱好、生活细节、关注的社会热点等融入到教学中，坚持做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，让教学内容真正“活起来”。习近平总书记指出：“一种价值观要真正地发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知他、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。”

（四）加大教学投入，强化教学保障

1 加强师资队伍建设

但在当前，各高校由于教师缺乏，往往采取大班教学，教师满负荷上课，这使得教师忙于应付教学任务，难有时间去考虑教学教法，主体间性教学有其形式而没有实质效果。对此，高校要加大经费投入，进一步健全教师培养机制，提升师资力量，应建立开放、灵活的教师配置机制，吸引、鼓励校内相关的专家学者和知名人士担任“基础课”课程教学任务，为课程教学提供师资保障。

2 注重教学资源的开发和利用

“基础课”主体间性教学需要有强大的资源和平台支撑，才能满足教学交互的需要。首先，师生预先对教学内容的深入学习、充分理解和把握需要有足够的知识资源，包括教材、教学案例、课件、图书资料、媒体资源、网络资源等；其次，师生在教学过程中需要有足够的平台资源，包括学习平台、交流平台、信息分享平台、活动平台等；再次，为保障教学成效，还需要有足够的系统资源，包括信息监测系统、测试系统、评价系统等。同时，高校还要为师生提供足够的教学实践基地，让学生在实践中学习，在实践中成长，使“基础课”教学从枯燥的知识概念逐步转化为生动的实践应用。

3 建立科学完善的教学评价

“基础课”主体间性教学的特点决定了教学的评价应该是多元化、多样性的。对此，各高校首先要做好教学评价的顶层设计，建立相应的制度和规范；其次，对教师的评价不能单纯停留在课堂的知识性讲授上，应将教师的课堂组织与课后对学生的指导、答疑列入评价内容，对学生学习的评价也应注重过程性、发展性评价，多考查学习过程和参与教学的主动性与积极性。再次，要善于借助现代教育技术手段进行评价。多元化、多样性的评价有其复杂性，需要有配套的多元化、多样性的评价手段。高校要运用现代教育技术开发教学评价系统，用系统来监测、收集教学相关数据，掌握教师的指导过程、答疑情况，记录学生进行在线自主学习的情况、参与研讨交流的情况、测试得分情况等，要充分应用网络便捷化和手机智能化的成果，利用手机微平台开展教学和教学评价。