生源多样化现状下《会计信息化》课程教学改革

武亚新（宁夏财经职业技术学院、山西财经大学）

近年来，在国家的大力支持下高职教育飞速发展。2017 年7月教育部副部长孙尧出席国际职业技术教育大会时指出，我们应坚持面向每一个人的职业教育，努力提升职业教育的包容性，增强职业教育的开放性。更大地发挥存量教育资源作用，向公众提供更多高等职业教育机会。高职院校招生方式的多样化，造成其生源多样化，而学生生源的多样化，导致学生整体素质参差不齐，基础知识水平不一。在招生生源多样化的背景下，给高职院校的教学带来了极大的挑战。

■ 不同生源类型学生的特征分析

（一）生源类型

随着高等职业教育考试招生制度的改革，高职院校招生途径和生源类型呈现多样化的趋势。当前高职院校的生源主要包括两类：第一类是具有普通高中学历的学生，这部分应（往）届毕业生有三种入学方式：一是通过参加普通高考按统招录取批次入学；二是参加高职院校组织的自主（提前）招生考试入学；三是参加普通高考但未被统招录取批次的考生通过参加高职院校的普高注册入学。第二类是具有中等职业学历（含职业高中、成人中专、技工学校）的学生，这部分应（往）届毕业生也有三种入学方式：一是通过技能考试（对口单招）入学；二是中高职衔接入学（3+3分段培养）；三是通过高职注册入学。此外，部分职业院校还包括单独招收的退役士兵和五年一贯制高职的大专段学生等。

（二）特征分析

由于学习经历、学习环境、知识结构等不同，不同生源学生的学习水平步调不一致。所以，高质量的教学效果要建立在对不同层次学生特征分析的基础上，针对不同特征实施适当的教学手段。

高考统招的学生由于高考失利，就读高职院校思想准备不足，往往心理落差较大，但是学习方面基础较为扎实，对新知识的接受能力也较强，可塑性好。

自主和注册入学的学生文化基础知识薄弱，学习积极性不高，目标不明确，自我管理能力差，但是对高职院校较为了解，能够尽快融入高职院校的生活。

中等职业学历的学生在专业方面已经有了储备，对专业较为熟知，职业规划较为清晰，在人际交往方面有一定优势，但是文化基础较差，也容易对专业知识失去新鲜感，有厌学的倾向。

■ 以《会计信息化》课程为例谈会计专业课程教学现状

（一）无视多样化，教学内容“一刀切”

不同生源类型的学生选用的教材一样，被教授的内容也完全一致。这种传统的“一刀切”的教学模式没有关注学生个体的差异性，使得基础较好的学生学无所获，基础不好的学生又觉得“对牛弹琴”，从而在学习上都觉得收效甚微。《会计信息化》课程在教学内容上没有分层，采用同样的教材，针对所有学生讲解一样的内容，有些学生觉得太简单了，而有些学生完全不知道在学什么。

（二）忽视信息化，教学方法“单一呆板”

“互联网+教育”的时代，迫使教学进入了信息化。“教师教，学生学”这种传统的教学方法已逐步被取代，然而现实的课堂教学中教师仍然偏好使用这种教学方法，一线教师教学改革的动力不足。尤其对于会计专业课程教学，基本都是教师讲这笔经济业务如何处理，学生再去学习怎样做，虽然表面上看，学生当时学会了，但是遇到不同的或者没有见过的业务还是完全不会。《会计信息化》课程中软件操作多一些，所以很多教师在课堂教学中都是教给学生怎么操作软件，而忽视了会计是如何信息化。

（三）轻视实践性，教学评价“形式化”

教学评价的目的是为了促使学生更好地学习和进步，但是实际的课堂教学评价有时变成了为了评价而评价。很多会计专业课程的考核采用试卷的形式，其实对于职业院校的学生来说应更注重其实践动手能力，所以这样的评价更多流于形式。《会计信息化》课程的评价采用过程性考核，但如何能更好地反映出学生真实的能力还需要进一步优化。

■ 针对教学现状进行会计专业课程教学改革的举措

（一）贯彻因人而异，因材施教的教学理念

1.融入性教育

融入性教育也叫适应性教育，应当贯穿于每位学生的学习始终，是一项长期、系统、全面的工程。既适用于新生初入学时调整状态、转变角色以适应大学生活方面，也适用于老生在每个学习阶段合理安排教学内容、适时作出调整方面。在具体实施过程中针对不同生源类型的学生实施多样化的适应性教育，同时形成反馈机制。

2.分层教学

在教学中针对不同生源学生采取适合的教学方式，也就是要尊重每一位学生在学习和成长中所存在的不同，在实施教学行为时遵循“区别对待”的原则，充分顺应学生身体和心理发育的客观规律，有效调动每一名学生的学习积极性，使各个层次的学生都能学有所获、学有所长。如，《会计信息化》课程对于普高学生来说是完全陌生的，但对于自主招生的学生来说已经学习过了，那么在教学中就需要对不同的学生适当调整教学内容，也就是分层教学。

分层教学就是教师根据学生对知识的掌握情况、心理特点、能力和潜力，运用科学的方式方法将学生分成这几方面相近的几个层次和群体。由于每个小群体中的学生情况相近，容易沟通交流，教师根据每个层次学生的学习特点，真正做到因材施教。当然分层要讲究合理性，既要考虑成绩高低，还需要全面了解学生的性格特点，目的让学生都能有积极的学习态度。

（二）借助信息化，自如运用多种多样的教学方法

生源的多样化带来学生基础的参差不齐，新生态环境下要求课堂教学要“以学生为中心”，灵活运用各种教学方法调动学生学习积极性势在必行。尤其分层教学的实施，针对不同生源类型的学生必然要求采用不同的教学方法，对于已有相应知识储备的学生可以提供更多在线课程的学习，比如慕课、智慧职教、教师自己录制的线上课程等，帮助其提高；对于没有基础知识的学生要采用更为直观、简单明了的导入教学方法，让其能更好地接受。如《会计信息化》课程是一门实训课，对学生的动手能力、逻辑思维有较高的要求，在教学中对零基础的学生可以采用案例教学法、行动导向教学法等，将一笔操作步骤复杂的经济业务以最直观的方式展示出来，特殊业务与一般业务进行比较，引导学生自己动手；对有基础的学生可以自己直接操作，然后提供给他们更多课外读物或者业内更优秀教师的课程分享，鼓励他们参加各项技能比赛。

（三）结合教学模式，审慎选用适宜的教学评价

分层教学将学生分成不同的小群体，所要达到的教学效果是不一样的，由此在最终评价时教师也要设计出分层评价方式，将因材施教进行到底。另外，作为职业院校的学生，考核应注重学生的创新能力和实践水平，所以适当减少期末卷面成绩所占的比例，评价方式可以是技能大赛、技能鉴定等，平时成绩在出勤、作业的基础上，适当增加参与课堂教学、动手操作表现、解决操作问题等。《会计信息化》课程的考核分为平时成绩40%和实验成绩60%，平时成绩包括作业、考勤、课堂表现等内容；实验成绩包括实验课考勤、课堂表现、实验报告及实验考核。期末学生通过教考系统在规定时间内完成一个实验内容。

（四）自主开发建设，探索实用的校本教材

探索建设体现高职生源多样化的校本教材对教育教学改革起着十分重要的作用。根据学校生源组成情况和专业特点，以满足市场需求为目标，以本校教师为主体，自主开发与职业要求相结合，与学生需求相贴近，与素质教育相适应的校本教材，更能满足市场对人才多元化的需求。教材的具体形式可以多样化，可以采用传统的书本形式，也可以采用视频、音频、微课等形式，以满足不同生源学生的需求。另外深度开发与教材配套的网络资源，让学生能够随时学习，同时也使得教学评价更加量化。

（五）加大教学投入，优化师资队伍建设

生源的多样化对教师的教学能力提出了挑战，面对新形势，教师需要不断提高自身素养，教学思维、教学方式等都要与时俱进。一是学院要制定教师素质能力再培养再提高的教师进修学习的制度，在制度上保障和落实教师社会实践、在线课程制作等教学方法的掌握；二是制定人才培养方案修订的制度，从教师到学生都能“因材施教”；三是制定和完善学生在线学习课程的认可考核制度；四是制定适当的激励制度，增强教师进行教学改革的内动力，巩固教学改革成果。

■ 结束语

随着高考人数的下降以及本科院校扩张等现实原因，生源多样化成为高职院校发展的必然趋势，对高职院校来说既是机遇也是挑战。生源多样化能够帮助解决高职院校面临的生源危机，促进其体制创新，但同时也对高职院校的办学形式、管理方式、教学模式等造成冲击，所以，高职院校需要创新、需要变革，教学必然首当其冲。通过对每门课程进行教学改革，到对整个专业进行改革，以实现高职院校在生源多样化现状下的可持续发展。