高中班级管理与学生自我教育的融合策略举隅

王全瑞 （甘肃永昌县第一中学）

把学生自我教育和高中班级管理相融合，必然要求班主任与时俱进，创新相应的管理方式，在教育教学中促进二者的深度体验，归还学生学习的自主权，彰显学生学习的成就感。由此，融“自我教育”与“体验教学”为一体，有效促进高中班级管理与学生自我教育的相融合，就至为关键。

一、设计课堂主题教学活动，以活动促进课堂深度体验与探究，融“体验教学”与“自我教育”为一体

随着新课程改革的深入，学生体验教学和自我教育成一体。这就要求我们深入理解新启用课程的内容结构，围绕立德树人的目标，围绕核心素养的培养，针对高中学生身心发展特点，依据国家课程标准，按照课程编排序列，提炼课程学习主题，设计课堂主体活动，以活动促进课堂深度体验与探究。例如，设计“我的高中理想学习生活”教学体验课，围绕立德树人的目标，可以确定知识目标为“回顾我的学习生活，懂得树立目标对促进学习的关系”“正确认识学习生活中存在的困难，学会快乐学习”，能力目标为“以远大志向为学习注入动力”“以善于探索找到学习的乐趣”，情感、态度与价值观目标为“通过对学习方式的探索，让学生树立正确的学习思想观念，找到先进的学习方法”“激发学生的学习热情，体会学习的价值”。围绕以上具体的学习目标，可以预设突破的方法。在体验教学上，班主任可以充分利用活动设计，组织学生进行体验、分析、反思、讨论，以此从知识层面融入体验教学；在自我教育上，可以设计主题活动，如通过“令我无比快乐的一次学习”课堂演讲活动、介绍“我的课外经历”等课堂主题活动，让学生通过演讲，或者通过交流，谈经历、说感受，从中产生真切深刻的体验，进行自我教育。这样，通过主题教学活动来促进学生在课堂中的深度体验与探究，就可以巧妙地把“体验教学”内容与“自我教育”感悟融为一体。

二、变革班会教育方式，归还学生教育自主权，彰显学生教育成就感

新课程改革以来，课堂教学方式发生了巨大的变化。班主任的班会课也要形式多样，迎头赶上新课程改革的需要，逐步改变传统的教育方式，让学生成为课堂教育的真正主人，归还学生教育自主权，彰显学生教育成就感。例如，以“学习伴我成长”为班会主题内容教育学生，班主任在设计班会课堂时，就要时刻围绕学生主体，抓住他们的身心发展特点设计教育活动。在导入设计中，要注重启动学生思维：“同学们，本次班会我们以‘学习伴我成长’为主题，搜集你们平常学习中感受最为深刻的事，接下来我们看看谁的故事更感人、谁的故事更有趣、谁的故事更有意义？”以这种唤起式的导入，启动学生回忆学习经历的思维，以替代自己的说教和唱主角。再如，在班会教育中，班主任的作用主要是活跃课堂气氛，激发学生的参与欲望，为学生的自主教育和个性展示提供机会，让学生快乐地接受教育。在组织评比时，由班主任或其他任课教师及部分学生代表参与评分，其他同学在观摩给予现场鼓励。班主任在宣布比赛结果时，一定要充分肯定参与者的努力和所取得的成绩，并有所强调，以激发其他同学的奋发力：“请为这几位同学的真挚感受喝彩……”用简简单单而又观点鲜明的话语，去达到激励学生的目的。再如，在角色转变上，各任课教师和班主任要与学生分享教育中活动中的快乐和精神上的交融。教师要将自己的情感注入和学生主体的交流之中，要将自己的经验方法以比较巧妙的方式传递给学生，教学相长，共同提升核心素养，与学生一起有温度、有情感地表达自己的看法，并和学生一道进行质疑、解疑、释疑，以追求进步者的身份出现在学生面前。这才是新课程理念要求中与时俱进的班级管理者，适应新形势的教育者，也是能够真正打动学生、感染学生、发现学生优势与特长的学生的知心朋友；这样才能实现班主任角色的根本性转变。

总之，新课程实施多年来，体验探究在班级工作中得以实践和彰显。在班会中，更应该深入开展学生自我教育与高中学生班级管理的融合研究，以“身”体之，以“心”悟之，从而促进学生自我教育方式和教师角色的根本性转变，实现深度体验与深入探索，达到新时代对学生教育的新要求。