交互性融媒体平台融入高校思政教育路径探析

2020-12-16张浩翔苗碧琪

记者观察 2020年33期

文张浩翔苗碧琪

一、关于交互性融媒体的界定与划分

融媒体是充分利用媒介载体，把广播、电视、报纸等既有共同点，又存在互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现“资源通融、内容兼容、宣传互融、利益共融”的新型媒体。而交互性融媒体就是在“融媒体”这种新型媒体的基础上实现受众与平台、受众与受众之间的线上沟通，受众可以通过交互性融媒体对平台或其他受众进行有关媒体内容的提问和表达自己的观点，而平台或其他受众可以对此问题进行回答并发表自己的看法，进行信息的交换，实现信息共享。其实，交互性融媒体的诞生实质上是很多传统媒体面对困境的一次“自救之举”。随着互联网的快速发展，媒体媒介的更新升级速度也越来越快，传统媒体之后出现了新媒体、自媒体，这些新兴媒体使受众接收信息的场所变得自由，接收信息的时间变得随意，接收信息的速度变得快捷……这些新兴媒体的种种优势给传统媒体的发展带来了巨大的冲击，使得传统媒体不得不结合当今媒介发展的环境思考传统行业的创新之路。传统媒体把他们制作的新闻内容，利用新媒体和自媒体为传播载体，实现媒体形式的融合，进行制作内容的二次传播，扩大传统媒体制作内容的影响力，使传统媒体焕发出新的生机与活力。

二、问卷调查数据显示普遍思政教育平台存在的不足

（一）内容单一，缺乏吸引力

普遍思政教育平台里面的教学课程大部分都是由高校的政治教师讲授的，他们在教学内容上过分拘泥于校园内容，导致其与社会脱节。这种平台中讲师所教授的政治知识大多都是关于教科书中的内容，而这些内容有的知识学生们在以前的初中和高中时期就已经了解过，有的知识学生在进行预习的时候就已经通过对教科书的翻阅进行了初步了解。学生希望通过思政教育平台在讲师的讲解中听到他们对高校思政教育的教学内容做出改革创新，对教科书上的政治知识进行深层次的挖掘，从更深的角度为受众分析具体事件，让受众了解到这些历史上的政治事件背后隐藏的意义。可是普遍思政教育平台的教学内容与教科书上的知识重合太多，没有太多的新意，对受众来说缺乏吸引力。

（二）文化聚合度低

思想政治教育借助互联网的手段通过思政教育平台进行开放式传播，很多讲师对待同一个政治事件会发出不同的声音。这种互联网的开放性造成不同政治观念、文化思想的激烈碰撞，互联网的思想政治教育难以达到一个统一的观点，也导致了信息的良莠不齐鱼龙混杂，没有官方的管理员对此进行严格筛选和有效管控，对高校大学生形成正确的世界观、人生观和价值观造成了严重的干扰。各种思想政治教育平台的授课讲师专业文化高低不同、教学内容不同、教学观点不同，这种种的不同造成了通过互联网手段传播的思政教育平台的混乱，没有一个权威的机构对他们进行收拢和管理，造成了思政教育平台文化聚合度普遍低的现象。

（三）专业黏合性低

普遍的思政教育平台虽然利用了互联网的优势，使高校大学生随时随地都能在网络上进行思想政治内容的学习，突破了现实学校课堂对学生教学的地域限制，也拓宽了大学生接收思想政治信息的来源。然而，这种线上授课，在改变以往课堂上进行“面对面”授课方式的同时，也降低了思想政治教育的功能。正所谓：“师者，所以传道受业解惑也。”学生在思政教育平台中可以进行网上学习，但很难和讲师沟通交流，无法针对讲师表达出的观点提出自己的疑惑，这就导致学生在一些知识上容易出现知识疑问，还无法得到解答，这种疑惑结果就像滚雪球一样越滚越大，大大降低了学习效果。

三、交互性平台的优势

传统的思政教育平台让受众只能单一、被动地接收平台上讲师所讲的内容，不能对平台传播的信息进行反馈，并对信息的内容提出自己的疑问和观点，无法做到双向交流，受众与平台、受众与受众之间不能进行互动，失去了课堂教学的生动性和趣味性。而交互性教学平台就很好地弥补传统网络教学平台的这一不足之处。

从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，所以在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。而交互性教学平台在种种优势下通过信息交流把教学的最大效果发挥到了极致。

首先，这种交互性教学模式让受众在学习过程中能够掌握主动权，对讲师的教授内容可以有针对性地提出自己的疑问和观点，讲师再对受众的反馈内容在线上进行解释，重视讲师和受众的知识讨论过程，有利于培养受众的自主学习精神，在和讲师的交流中可以努力填补自己的知识空白，提高学习的积极性和主动性。

然后，平台上的讲师也可以根据受众的反馈，及时了解受众感兴趣的知识内容和了解不多的知识盲区，进而对自己的教学内容做出思考和调整，在内容上迎合受众的需求，在教学观点上多做出专业化的讲解，从而吸引受众的关注。

最后，这种线上互动教学并不只是针对讲师和受众，互不相识的受众之间也可以针对同一内容双方进行讨论，互相启发，增加两者之间的信息交流。这种模式可以让受众彼此之间通过表达自己的观点，产生更多交流，拉近双方的关系，从而互相关注对方，成为好友。

四、具体策划路径

（一）利用交叉学科优势

互动性融媒体平台可以发挥“兼顾与互融”的媒介特点，汇聚广播电视、多媒体、AR、VR、新闻采编等多种技术于一身，通过各种交叉学科的技术，对教学内容进行精心制作和策划，通过后期制作，从受众视角改变讲师周围的环境，让讲师周围的环境和讲师的教学内容进行重合，注重受众对教学过程的体验，为学生提供全景式的观看画面。比如，交互性融媒体平台借助AR技术完成人机互动的平台形式，受众可以借助软件的硬件的互相配合来促进受众与平台的沟通与反馈，在线上可以随时随地和平台的官方客服展开相关政治知识的讨论，使受众在体验过程中能够拥有更好的参与感。

（二）挖掘热点，紧跟时代方向

互动性融媒体平台上的政治讲师在设计教学内容时一定要学会联系实际，时刻关注国际国内最新的热点时事，用最新的“热点时事”作为教学话题吸引受众的观看兴趣。所有的政治理论都是中国的先人前辈们从现实中总结出来的经验教训，而这些理论势必也要去指导现实实践。讲师可以以最新发生的热点事件作为话引，让受众了解这个事件背后的政治本质，拓宽受众的政治视野，使受众在面对社会上的热点事件时可以从宏观的角度看出事件的本质，从微观的角度察觉到它对社会其他领域产生的联系和影响。

（三）融合各类媒体资源

在文化传播的渠道来源中，每一种媒体都有它自身的优势和不足。比如，科技、内容和价值观是文化发展的三大支柱。传统媒体因其优秀的人才资源和政治支持，在产品制作内容上更加专业、权威，内容可信度很高。而新媒体利用科技在文化传播上打破了时空的局限，在受众眼里接收信息更加方便快捷。因此，高校思政教育可以融合传统媒体和新媒体的资源，利用优秀的人才打造专业化的政治教学内容通过新媒体平台进行信息传播，从而提升这种教学方式的市场竞争力和影响力。

（四）形成全方位的新闻媒体布局

随着科技的发展，各种媒体传播方式五花八门、层出不穷。受众在文化传播中的地位也发生了改变，从以往的“被动”变为“主动”，在接收信息中处于选择的地位。因此，高校的思政教育想要通过互动性融媒体扩大教学影响力度，可以形成全方位的新闻媒体布局进行传播。比如，同一个思政教育内容可以借助各种媒体平台向外界输送，像抖音、快手、微博、B站以及微信等时下使用率高的各个手机媒体平台，扫清传播对象的盲区，努力使全社会的受众都可以观看到它，扩大文化产品的宣传影响力。