情境教学的深远意义

刘倩

摘  要：在新的教学环境中，小学音乐教学需要以人为本的教学理念。情境教学即这种教学观念的直接体现，是提升小学音乐教学效果的重要途径。为此，笔者通过实践探索总结出了多种有效的操作策略，包括媒体介入模式，玩游戏创设情境等方法，从而为学生终身爱好音乐奠定良好基础。

关键词：小学音乐;情境教学;创设模式;有效策略

【中图分类号】G613.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0161-01

1.小学音乐情境教学的积极意义

“新音乐课程标准”（2011年版）指出：“音乐教学应该创造一种与歌曲内容相容的教学环境，激发学生在情感上，用爱和声音唱歌。调动每个学生参与的积极性，培养歌唱的自信心，使他们在歌唱表演中感受到美的喜悦和熏陶。”小学音乐课以音乐欣赏和音乐表演为基础，“爱”与“环境”的结合是手段。

2.对小学音乐情境化教学的误解与分析

情境教学法是指教师以一定的情感色彩和形象为主体，引入或创造一个生动而具体的场景。从而提高课程教学的有效性。情境化教学尤其适合带有明显情感色彩的艺术类课程教学，比如，小学音乐。许多小学也开展了音乐情境化教学模式探讨，但目前还存在以下几类问题。

（1）为了情境而情境，本末倒置

随着音乐课程的改革，许多老师重视音乐课堂教学情境的设置，把心思过多地放在情境创设方面，导致教学目标和重点的偏失。

在学习《蜗牛与黄椋鸟》时，老师播放了相关动画情节的视频，学生们观看了动画中小蜗牛慢慢爬上树枝和黄色鸵鸟相互争吵的故事。看完之后，老师要求同学重复故事的内容和自己的感受，然后带领有关故事的歌曲唱歌教学。在讲座之前花了整整五分钟来欣赏和叙述，实现了情感顺从的目的，但是过于发人深思，过渡到歌曲本身花了太多时间。

（2）局限的传统教法，墨守成规

在音乐欣赏教学“那不勒斯舞蹈”期间，老师要求学生重复这首歌。在欣赏期间，教师并没有对学生们介绍主奏乐器大提琴，并且教师也没有让学生们去学习乐趣的旋律，而且教师也没有教导学生们如何以音乐要素去欣赏乐曲。而是一遍又一遍去问学生们：“从这首音乐中，你听到了什么？”“你感受到了什么画面？“等等，学生们有无限的想象力，这对音乐形象的感觉没有帮助。”

在以上的课程案例中，假如教师能够想到可以能够与其所教导的乐曲有关的情节或者故事，通过生动形象的语音或者动作，让学生们可以将自己充分沉浸于大提琴所营造的动人情景之中。

3.小学音乐情境教学策略

开展音乐情境教学，学生们就可以一边感悟体验音乐，在更深层次的接触和欣赏音乐方面，对于提高小学生的音乐学习积极性和音乐认知能力大有裨益。在音乐情境创设方面，有多媒体介入和游戏创设等方法。

（1）媒体介入创设情境

第一，创设直观情境。使用创造情境的方法，感染和影响学生在特定情况下的感受，帮助学生在短时间内更自然地融入音乐的情感世界。将那些抽象的音乐基础和技能转化为一种生活的，更加注重生活的形象和体验。

第二，借用板画展现情境。在教导音乐的过程中，可以充分发挥板画的作用，因为板画可以让学生们更快、更自然进入到歌曲的意境中，这样可以有效提高学习效果。

在教学中欣赏“海底摇篮”和“海风暴”两种音乐，使教学效果更加生动，在黑板上，老师呈现两种不同状态的蓝色大海。渐渐过渡，后面是大海的壮丽景象，船被海水吞没。当学生们看到这幅画的时候，不需要教师的解释，学生们便可以心领神会，他们能通过画面的欣赏感受两幅画所表现的不同的情景，很快对两首乐曲不同的旋律、节奏、风格、情绪甚至强弱、轻重等作比较。

（2）游戏表演体会情境

第一，游戏创设情境。游戏是孩子非常喜欢的一种活动。音乐游戏是由音乐和音乐元素代表的音乐活动形式。如《捉迷藏》这一课，南京市某小学的一位音乐老师在音乐游戏《找位置》中，教师请学生戴上“XX”、“X”、“小节线”、“终止线”的头饰，出示《捉迷藏》的歌谱，带领学生聽唱乐句。听唱中，戴节奏头饰的学生按歌曲节奏出现的顺序排列，戴小节线和终止线的学生在应该出现的位置排列，（每三拍填入一根小节线，节奏最后填入终止线）。

教师抓住学生乐于游戏的心理，学生在听旋律、唱音乐短句、分辨节奏及出现顺序、带头饰找位置的过程中，绕有兴致地克服一定的困难找到自己的位置，完成了游戏，既进行了节奏的训练，也体验和认知了音乐知识。

第二，表演体会情境。音乐与表演是紧密相连的，通过肢体的表演是创设情境最好的方法之一。为了充分表达歌曲的内容，有必要表现出良好的性能以获得良好的效果。

通过各种表演，加深对歌曲的认识，培养学生的表现能力，促进他们的个性发展。小学生们在表演活动中，通过自身的言行举止来营造音乐情境，比其他的情境创设方式都要深刻许多。在创造情境的同时，小学生对音乐主题的理解和关键理解更加深入人心。

4.结语

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不需要强制，但会刺激学生的兴趣。”在小学音乐教学中，教师必须坚持以学生为本，围绕音乐课程，教学内容等的教学目标。科学创造音乐实践和生活情境，以提高音乐教学质量，展现音乐的艺术魅力。

参考文献

[1]杨丽苏.新课程音乐教学法[M].西南师范大学出版社，2011

[2]耿坚.小学音乐教学技能[M].华东师范大学出版社，2015