交际教学法在基于网络和计算机的大学英语教学中的应用研究

摘 要：本文从大学英语教学改革背景入手，分析交际教学法的定义及实施要素，以教学实例探究交际教学法在基于网络和计算机的大学英语教学改革中的实施，旨在推进大学英语教学改革的顺利进行。

关键词：交际教学法;大学英語;应用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.232

1 研究背景

上世纪80年代初，我国大学英语教学就率先运用交际教学法进行实践并取得一定成效。交际教学法的理论本质是语言是为交际服务的，强调以学习者为中心，以培养全面发展学生的交际能力为基本出发点。

2004年开始的大学英语教学改革实施以后，打破了以往始终定位在基础英语的大学英语单一课程设计，构建了基于计算机网络的多层次，多样化课程，改革后的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。同时使用大量先进的多媒体信息技术，根据本校的特点，开发有地域特色的大学英语课程，课程设计充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分。课程设置充分体现个性化，考虑不同层次学生的学习需求，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

2 交际教学法运用于大学英语教学改革的理论基础

2.1 交际法的定义

交际法（Communicative language teaching，简称CLT）又称意念法或功能法，是以语言的“功能—意念”项目为纲，最终目的是培养学生的语言交际能力，也就是要培养学生能够在一定的语境中适当使用语言的能力。这一模式认为交际能力实际上包括四个方面的知识和技能：语法能力——乔姆斯基所言的深层语言能力;社会语言能力——海姆斯所说的语言使用的适切性能力;策略能力——补偿语言能力不足，完成交际活动的能力;语篇能力——处理句子以上层次的语篇规则的能力。因此，在基于计算机网络的大学英语教学过程中，无论课堂教学活动还是基于网络的教学活动，都是为真实交际做准备而设计，包括句型操练，对话，模拟情景等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动做好准备。为了能保证学生顺利完成交际任务，在输入的时候，需注意补充学习策略级语法语篇的资源。

2.2 交际教学法运用于大学英语教学改革中的三大要素分析

交际教学法的核心内容是要“用语言去学”和“学会用语言”，它并不是一种单一、固定的教学模式，其最终目的是培养学生的交际能力。交际法指导下的多元化教学互动，活动设计，学习资源的构建这三大要素相对于传统教学模式来说非常重要。

1）基于网络的多元化互动。在计算机网络多媒体技术的辅助下，大学英语互动教学活动比传统的课堂教学互动范围广泛，不仅包括师生，生生之间的互动，还包括教师与教师，教师与网络资源、教师与网络环境、学生与网络资源、学生与网络环境之间的互动。2）基于网络的多样化教学活动设计。多媒体网络环境下探究网络教学活动是大学英语教学改革的重要方面之一。在交际法理论的指导下，利用先进的现代化教育技术和网络技术，根据教学要求，在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情境，包括文化背景展示、语言应用场景显示等，学生可以在此环境中自主进行虚拟仿真训练，通过实践实现所学的知识意义建构。建立良好的情景、协作和会话环境，通过小组协作式教学活动和探究式教学活动形式为学生提供良好的交流环境，培养语言交际能力。3）网络环境下学习资源的构建。长期以来，我国课程资源的结构比较单一，教科书在课程中占据着中心位置，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。一提到要开发和利用课程资源，就想到要定购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材[1]。但是，从现在时代发展需要来看，尽管教材（主要是教科书）直到现在依然是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，而且其相对作用正呈下降的趋势。科学技术发展到今天，网络技术的优越性使数字化信息的获取变得高效便捷。因此，为了打破教材作为唯一课程资源的局面，必须充分利用网络为学生提供除了课本以外的其它有用资源，扩大他们的知识面，拓宽他们的视野;利用现代技术的优越性来协助学习者个性化和反复的语言实践。

3 交际教学法在大学英语教学中的实际运用案例分析

在交际教学法理论的指导下， 结合大学英语课程要求及大学英语的性质及教学目标，构建外语教学理论为指导，英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。以下案例是 PPPF交际法运用于网络环境下的大学英语教学案例分析

交际教学法中常用的一种教学模式是PPPF，3P指的是Presentation（呈现）-Practic（练习）-Production（产出），F指的是feedback（反馈）。以下是教学设计过程：

教学对象：旅游英语专业学生;教学内容：桂林著名景区介绍;教学目的：能用英语对桂林的著名景点进行介绍;教学目标：培养学生的文化素养，提高学生的交际能力，满足学生的学习需求;教学步骤：PPPF。

Step 1：教学材料输入步骤。学生在教师的指导下，进入大学英语网络资源中的桂林旅游主题英语模块，根据自身的水平及兴趣爱好，选择相应的学习内容进行网络自主学习，可以点击词汇学习，配有中英文对照的每一个景点的六大模块介绍，景点的音像材料等。

Step 2：练习步骤。学生根据自己的学习情况，在老师的指导和帮助下，选择相应的网络在线词汇及知识点的在线练习来巩固自主学习情况。

Step 3：产出训练。在计算机和网络的功能的辅助下，进行情景对话，模拟导游，小组协作活动等，培养交际能力。

Step 4：反馈步骤，借助多媒体技术，对学生的网络活动进行监控和及时反馈。

这种教学模式充分利用了多媒体技术的优势， 结合当地资源优势，将大学英语的教学要素投射到旅游景点的探秘过程中，将大学英语的课外教学活动以及网上教学活动开展得有声有色，学生的学习热情、学习兴趣较高，而且能保持新鲜感和持续性，是比较有效的一种教学模式。

4 结论

经过近三年的实践教学活动，交际法在大学英语教学改革中的运用取得了较好的教学成果。大部分的教师和学生都认同基于网络的交际法教学模式，把英语语言学习和技能训练和文化及多学科知识捆绑在一起，使得学生能通过语言这个载体了解文化，培养学生的文化素养，同时在文化及多学科知识中提高学生的综合语言能力。同时，通过合理设计和充分应用网络资源，促进了符合大学英语新要求所提出的分级教学和学生自主，个性化学习。

参考文献

[1]王哲，李军军，胡加圣.全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要 [J].外语电化教学，2010，（3）.

作者简介

刘艺（1971-），女，广西博白人，广西师范大学外国语学院，副教授、硕士生导师，硕士，研究方向：课程与教学论。