基于核心素养的教学复习设计

摘要：“一题多变”教学能有效突破难点，提升学生的科学思维品质。以初中物理“电与磁”复习为例，阐述如何进行“一题多变”，使之与知识点、考点相结合，形成该章知识体系，减轻学生负担，提高复习效率，并在文章最后指出应用“一题多变”教学应注意的问题。

关键词：一题多变;电与磁;电磁铁;母题;子题

一、引言

“电与磁”的知识是初中物理课的重要内容，也是中考的热点。因此，在复习本部分内容时，应夯实基础，突出重点，切实掌握有关电与磁的解题方法和技巧。笔者在多年的教学中曾经尝试过多种方法，但复习效果都不够理想。而运用“一题多变”的方法，在构建知识体系，扩展横向联系，挖掘纵深等方面取得了良好的效果，而且在方法和内容上有知识联系，有相互对比，有难度梯度，深入浅出，循序渐进，学生容易理解并掌握。下面介绍具体的操作方法，供大家参考。

二、实施过程

母题：如图1将电磁铁接入电路中，闭合开关，请标出电磁铁的N、S极。

评析：母题是一个电磁铁。考查电磁铁的极性判断，即考查安培定则。答案如图2所示。

子题1：在母题电磁铁旁边放一小磁针，如图2所示。请标出小磁针静止后的N、S极。

评析：考查磁场的方向（小磁针静止时N极的指向），同时也考查磁极相互作用规律，即“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”。答案如图2所示。

子题2：在母题图1中，接入一个滑动变阻器（如图3所示）。

请回答：

（1）开关闭合后，滑片P由a向b滑动的过程中，电磁铁的磁性______（填“增强”、“减弱”或“不变”），这说明电磁铁的磁性强弱与______有关。

（2）如何衡量电磁铁的磁性强弱？请说出两种办法：

办法1：__________________;

办法2：__________________。

评析：（1）考查电磁铁磁性强弱的影响因素;（2）问具有开放性，答案合理就对，考查发散性思维。

参考答案：（1）减弱;电流的大小;（2）办法1：看吸引大头针的多少（或铁屑的多少）。办法2：在电磁铁的上方用弹簧吊一铁块，看弹簧伸长情况。办法3：在电磁铁的上方用弹簧测力计吊一铁块，看弹簧测力计的示数。

在母题中的电路中，再串联一个电磁铁，可以设计如下的探究性实验题。

子题3：如图4所示，在探究“电磁铁的磁性强弱与线圈匝数是否有关”的实验中，将两个规格相同，但匝数不同的电磁铁A、B串联在电路中，闭合开关，将大头针靠近两个电磁铁，会发现B吸引的大头针比A______，这说明：在______一定时，电磁铁的磁性强弱与______有关。保持电流不变，改变线圈匝数，这种研究方法是______法。

评析：考查电磁铁（或通电螺线管）磁性强弱的影响因素及“控制变量法”。控制通电电流相同，用匝数不同的线圈来实验，运用了控制变量法。

参考答案：多;电流;线圈匝数;控制变量法。

在母题基础上添加烧杯、金属块、水、灯泡等，形成电磁继电器考题。

子题4：电磁铁的应用非常广泛，用它制成的电磁继电器更是一种自动控制的重要元件。如图5所示，是一种水位报警装置的原理图，当水位没有到达金属块______时，灯亮______;水位到达金属块______时，电磁铁中有电流通过，电磁铁产生______，吸引衔铁，使衔铁与下触点接触，______灯亮，表示水位过高。

评析：考查工作原理。先明确装置图中哪是低压电路，哪是高压电路。左边金属块、电源、电磁铁等构成低压电路，右边的绿灯、红灯、电源等构成高压电路。这样根据题干叙述的过程，很容易找到答案。

参考答案：A;绿;A;磁性;红。

在母题中把电磁铁换成导体，再外加一个蹄形磁体，就形成了电动机原理图（如图6所示），将图6中的电源换成电流表就形成了发电机的原理图（如图7所示）。

子题5：如图8所示的四个装置，以下关于它们分别用来演示哪个物理现象的描述，正确的是（）

A.图a可用来演示电磁感应现象

B.图b可用来演示电流的磁效应

C.图c可用来演示电磁铁中线圈匝数与磁性强弱的关系

D.图d可用来演示电磁感应现象

评析：此题考查对电磁感应现象、奥斯特实验、电磁铁磁性强弱影响因素、发电机与电动机等原理图的区分。图a是电磁感应现象（发电机原理）;图b是奥斯特实验（电流的磁效应）;图c是电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系;图d是通电导体在磁场中受磁场力的作用（电动机原理）。

参考答案：ABC

三、结语

“一题多变”设计应注意的问题：

1、选好、选准母题，提高复习效率。母题是子题的扩展与延伸，要选好。母题与子题串联起相关的知识点，形成知识体系，同时设置的题目要对应考点（如，母题对应考点1……详见如附表1））。这需要教师下很大的功夫，只有编制好母题子题，才能避免“题海战术”。本文中的母题就是一个“电磁铁”。通过它将本章所涉及的知识点、考点串联了起来，构建了知识体系，强化了知识应用。

2、设计的子题要符合两个原则。一是基础性原则。以基础题为主，着重考查基础知识与基本技能，强化核心内容和基本能力，符合重视科学素质的提升，体现基础性;二是探究性原则。新课程物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来，新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”[1]。突出科学研究方法的考查，体现探究性。

3、設计的子题要有梯度。一般要由易到难，知识点由少到多。文中从母题到子题难度是逐渐加大的，这符合学生的认知规律。

4、题型可以是多种类型。如，填空题、选择题、作图题、实验题、解答题等等。

总之，通过对一道电磁铁题的“一题多变”，不仅系统了知识，培养了能力，还避免了“题海战术”，提高了复习效率，提高了学生物理学科的核心素养。[2]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社.2011.3.

[2]胡卫平.物理学科核心素养的内涵与表现.中学物理教学参考，2017，7;1-3.

作者简介：胡迟（1970-）男，籍贯：青岛市西海岸新区，本科，中学一级教师，主要研究方向：初中物理教育教学。