湖南高职院校普通话教学现状及对策研究

李亚萍　霍鹏旭

摘要：指出了近年来湖南高职院校普通话教学存在课程设置不合理、师资设备不足、学生重视不够、受方言区影响等问题，在一定程度上影响了普通话教学质量。针对这一现状，提出了加强教学软硬件建设、调整教学方法和策略、营造普通话学习氛围成为当务之急。

关键词：湖南高职院校;普通话教学现状;对策研究

中图分类号：G420

文献标识码：A 文章編号：1674-9944（2020）13-0261-02

1 引言

现阶段，许多岗位对个人普通话表达能力有明确要求，例如乘务类、教师类、导游类等，即便有专业能力，普通话不达标也会错失良机。然而很多高职院校对普通话教学不够重视，很多没有开设专业课程，这是十分不妥当的。普通话作为一种语言类学科，它并不能一蹴而就，只能通过不断地练习、反复地推敲循序渐进，最终才能够取得好的成绩。还有的院校走入了一个误区，以教师为主导，重视知识，轻视能力，把普通话定义为公共课，通常为大班上课，然而面对不同的人不同的语音问题，老师往往在上课的时候无法一一听辨并帮助学生纠正发音问题，这样的教学收效甚微。

2 普通话教学中存在的问题

2.1 课程设置不合理 、教学设施 、师资不足

普通话作为学生综合素质的一项直接体现，在以就业为导向的高职院校更应该注重学生普通话水平的培养，但据统计在课程设置方面，目前湖南高职院校都不重视普通话课程，除去个别专业有普通话专业课，普通话课一般以选修课大课为主。以湖南高速铁路职业技术学院为例，学院是一所服务铁路的高职院校，其中铁道运输系的乘务等专业直接服务于旅客，与旅客打交道，对学生普通话水平要求较高，但学院普通话课程现状是一年开设一次普通话选修大课，共30课时，一年只有220左右人次分两次上课，每个班110人次左右，教学效果可想而知。在教学设施方面，缺乏专门的普通话语音室，普通话课大多被安排在普通教室，没有录音和放音设备，人数众多，又是大教室，教师无法个别训练，没有办法逐一为学生正音。普通话课属于训练课程，最好是小班教学，一对一辅导，面对面听音纠正，而班级人数过多导致了教师无法一一给学生正音，教学效果微弱[1]。在师资方面，专业的普通话语言教师缺乏，以湖南高速铁路职业技术学院为例，现在拥有两名省级普通话测试员，但都不是科班出身，且她们自身承担别的课程教学任务繁重，能留给普通话教学工作是时间和精力少而又少。在普通话教学上大多由语文教师承担，由于大部分教师没有正规地学过语音学概论，很多专业术语都不懂，不能正确示范发音，很多声母与韵母的发音部位与发音方法自己都很模糊，因此也不能对症下药地纠正学生的语音错误与缺陷。可以说，高职院校普通话课程的最大问题是教师非专业出身，专业性不强，并且人员严重短缺。

2.2 高职生对普通话缺乏理性的认知

在普通话教学中发现，高职生对普通话学习普遍缺乏应有的认识。对普通话的认知不足，重视度不够，认为人人都会的普通话不需要学习不需要练习，且该课程缺乏相对应的考试以及训练，导致学生对自己没有认知，对学科没有认知。很多学校开设普通话课程的目的也仅是为了考级，导致了普通话测试前一个月左右的“突击训练”，这一种“临时抱佛脚”的行为十分不妥，普通话的学习需要的是持之以恒的过程。最后，普通话的训练还有一个难点就是很难改变课堂内外“双语”现状，即在课堂内学生说普通话，下课后周边环境依旧是方言或者随意说，在课堂当中好不容易纠正的读音下课转换为方言或随意腔调后又恢复了原样，这样的情况对普通话的学习也造成了阻碍。

2.3 受湖南方言区影响严重

当前湖南人普遍存在的语音问题来看，不能说一口标准的普通话这一重大问题依然严峻。首先在湖南方言中不分平翘舌，湖南方言中没有翘舌音，所有的平翘舌音节全是平舌音，更加没有儿化音，在教学过程中笔者接触过很多自幼受方言影响的学生发翘舌音十分别扭，完全不知道舌头应该放在哪里，看再多理论知识也没有任何帮助，发音位置不是太靠前就是太过于靠后，还有少数人先天舌系带较长。其次在湖南方言中还存在一个十分严重的问题——湖南的普通话，被称为“塑料”普通话，同东北话一样富有极强的传染性，并且听感极强，这类问题到目前为止没有具体的解决方案，文中前面所提到的“双语”现状中最头疼的就是此类问题，在课堂上会因为特别注意而尽量避免的“塑料”口音一旦下了课跟同学、朋友聊天，就会被周边的环境所同化，有些同学更是有心无力。在湖南方言中不同地区所存在的问题大同小异，造成这些问题的原因大多为自幼讲方言导致的语音习惯。另外，在普通话练习当中很多人走入了一个误区，那就是绕口令练习，绕口令其实是作为字词字音读准之后的进阶练习而非入门练习，很多人忽略了这一点，在连字音都没有读准的情况下直接进行绕口令的训练，最终，竹篮打水一场空。

3 针对以上现状的对策

3.1 加强教学软硬件建设

教学硬件条件的完备，是上好普通话课的基础[2]。学校应在普及普通话工作这一块加大资金投入，建成现代化的网络语音室、模拟测试室，为普通话教学活动铺就平台。此外，所有教师都应该加强普通话的学习。很多专业教师认为自己不是普通话教师，没必要这么注重发音，普通话说得不标准也没有关系，只要不影响学生理解就行。实际上，如果教师的普通话不标准，不仅会影响教学效果还会让学生觉得普通话根本就无足轻重。所以，各高职院校应该要求所有的教师自觉地把普通话作为自己的职业语言，定期测试普通话。对于讲授普通话课程的教师，应提供机会鼓励他们积极参加省级甚至国家级普通话测试员的培训和考试。

3.2 教学方法与教学策略调整

普通话课程作为一门语言课，应注重教学方法的多样化和灵活性。将赏析示范教学、情景模拟教学、项目任务教学等方法融于整个教学过程中是非常必要的。在具体教学训练中应遵循一个思路，普通话练习的过程应该分为四步：第一步找准每个音节发音位置;第二步拼读音节;第三步区别类似音节;第四步才是绕口令进阶训练。针对前后鼻音问题，这一个问题较复杂也较综合，有些人在学习语文过程中跟本不知道哪些是前鼻音哪些是后鼻音，在学习这方面音节的过程中首先要先学习前后鼻音拼音知识;有些人是因为跟本分不清什么是前鼻音什么是后鼻音，这类学生跟前者相像但又有本质上的区别，前者好在经过学习可以得知前后鼻音的区别，而后者学习就十分困难，无法区别也就无法区分，更加无法发出标准音;第三类学生是前后鼻发音位置模糊，也就是说发音既不靠前，也不靠后，介于前后鼻音之间，让别人分不清他发的到底是前鼻音还是后鼻音，这类学生相对于前两者来说最好解决，只需要着重练习前鼻音韵母和后鼻音韵母就可以了。湖南人还有一大语音弊病就是鼻边音问题，也就是通常所说的“n”、“l”不分，这也是受方言影响，这个系统性语音同样分为三类，以“男篮”这个词为例，第一类会发成“nannan”，这一类人不会发“lan”这个音，因为平时没发过，针对这一类人笔者在教学时会让他像唱歌一样发“啦啦啦啦啦”，因为这个音节在唱歌以及听歌时会有意无意地记忆在脑海中，且发音较易，在“啦啦啦”的同时快速将“l”音带出，加以练习，方可发出“lan”音;第二类会发成“lanlan”，这类学生笔者会先让他用“en”音闭口哼鸣然后慢慢开口发出“n”音，勤加练习也可发出“nan”音;第三类会发成“lannan”，这类学生只需要让学生对照拼音教学即可。“h”“f”问题同“n”“l”问题大同小异，此问题较容易区分，教学难度也较小，在此不进行具体讲解。针对湖南“塑料”普通话问题，笔者在教学时会让学生读课文，从逐字句地读书到自然地表达慢慢练习，这是个笨办法但却行之有效。

3.3 营造普通话学习氛围

普通话的学习是长期行为，要为学生提供开放的、终生训练的平台。教学中可以采取课后开放语音实验室，同学之间“结对子”互相学习，开展朗诵、演讲、辩论等活动来达到提高普通话水平的目的。普通话课程能否取得良好的成果，还取决于校园的语言环境和文化氛围。利用第二课堂和校园文化活动，将普通话学习融入活动开展过程中。注重教授学生自主进行普通话训练的方法，充分利用网络资源进行普通话的学习和训练，激发学生的学习兴趣，使学生养成自主学习、终身学习的习惯。因此，可让学生“在乐中学、在乐中练”，培养良好的语言习惯， 于潜移默化中提高语言应用能力。普通话学习与校园文化建设相结合，营造良好的语言学习氛围，为学生搭建广阔的自我展示的平台[3]。

参考文献：

[1]李永玲. 高职 PSC 辅导课教学存在的问题及策略[J]. 广西教育学院学报，2010，18（5）：221～224，228.

[2]卓 如.工科高职院校学生普通话水平调查及提升对策探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，7（2）：92～94.

[3]杨嵬茼.浅析普通话课程的教学方法[J].高等教育，2013，6（11）：24～25.