基于信息化教学的《农产品电子商务》课程改革与研究

【摘要】信息技术日新月异，对高校教育模式和效果产生了巨大的影响，本文在分析《农产品电子商务》课程教学问题之后，基于信息化教学改革的思路，对《农产品电子商务》课程从教学内容、教学流程、教学模式、教学评价四方面进行了信息化教学改革设计，并提出了建立课程信息化改革长效机制的策略。

【关键词】农产品电子商务;信息化教学;改革

随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展和全面应用，互联网技术对各行各业发展带来了猛烈冲击，对教育业的固有教学模式产生颠覆性影响，传统的教学理念及模式已经严重阻碍了应用型本科教育人才的培养。笔者以《農产品电子商务》课程为载体，就如何利用信息化教学提升学生的学习积极性和主动性、提高课堂的教学效果，如何用信息技术来对教育的实施过程发挥引导作用和进行改造，进行了一定的探索和实践研究。

一、《农产品电子商务》课程教学过程中存在的问题

（一）教学内容：体系陈旧。当前很多院校《农产品电子商务》课程教学内容大多都是《电子商务概论》的简易改版，内容体系与《电子商务概论》课程体系大同小异，涉及的内容以电子商务为主，农业、农村、农产品情景应用少，事实上，“互联网+”农业日益深化的商业背景下，农产品上行、农产品电商扶贫成为乡村振兴的新引擎，涉及的案例、情景、实践操作很多，但是在原有的课程体系中却并没有体现。

（二）教学流程：传统模式。传统的教学模式中《农产品电子商务》教学局限于课程，课程局限于课堂：课前老师没有提前发布课程相关的视频、图片、文档等资料，学生没有预习、对所学课程内容一无所知;课中老师不问学生个体差异性，不问学生有何诉求，不问学生学得怎么样在台上辛苦唱独角戏，学生埋头记知识点，师生之间没有互动研讨，知识没有内化;课后师生没有交流，没有学情分析与反馈。;

（三）教学效果：四多四少。课堂讲授模拟多，项目实战、情景设置少;概念理论多，结合企业实际、目标任务少;老师全灌输，互动协作、学生参与少;课后作业理论阐述多，案例研讨、师生沟通少。这种模式的教学效果就是老师辛苦学生被动，老师辛苦学生却觉得“不知道有什么用”，面对具体岗位学生认为“我什么都做不了”。

（四）教学团队：师资缺乏。对于《农产品电子商务》课程的教学来讲，我们往往需要将农产品+计算机技术+商务运营很好地结合起来，所以对教师的知识整合能力提出了很高的要求，无论偏重于哪个，都不是我们预期中的最好的教学方式和教学目的。正是因为要求高，所以师资很缺乏。

二、《农产品电子商务》课程信息化教学改革思路

（一）转变教学理念，注重信息化教学效果

践行学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心的教学理念，教师在课程信息化的教学过程中不能单纯地为了信息化，而忽略教学效果，进行信息化教学设计时，要充分考虑到学生的参与积极性。强调课程的有用性，通过教授有用的知识注重培养学生的问题意识和提出问题的能力，引导学生学会综合运用知识去解决现实中的问题;增加课程的趣味性，调动学生内在的学习动力与激情，激发学生的内在兴趣和动力，让学生“鲜活”起来;注重课程的有效性，引导学生把学到的知识转化成能力与素质，鼓励学生突破书本、突破前人、突破权威，敢于创新。

（二）完善教学资源 ，注重理论联系实践

未来几年农产品电子商务的行业发展将呈现内需外贸融合、线上线下融合、硬件软件融合、转型升级融合、区域品牌融合的趋势特点，《农产品电子商务》课程要依据课程教学大纲，密切结合社会需求，根据专业和课程特点，创新一系列教学内容。在培养学生的互联网思维的同时，紧密联系当前真实的农产品电商案例，融入三农知识，例如：农产品电子商务供应链的整合与管理、农产品的网络营销与管理、农产品物流管理、农产品网店开设与运营、电子支付与农村金融、农产品质量安全与溯源等。

（ 三） 优化教学流程，变革课堂结构

改变课程教学传统的“理论教学——课程实训——岗位实习”的三段分离模式，将其转变为“信息化情境教学”模式，以最新行业动态来设计情境模块，融入“翻转课堂”的理念，在依托信息化教学平台的基础上，将 “微课”、“慕课”、“信息化可穿戴设备”等应用到《农产品电子商务》教学之中，实现从资源网到云平台的转变，结合线上教学资源和流程线，将理论知识点植入到实训技能环节，引入网络环境中多元素材和表现方式进行师生互动式教学，以音频视频资料为纽带，把各个教学要素、环节连贯起来，真正实现信息技术与《农产品电子商务》课程的整合。

三、《农产品电子商务》课程信息化教学改革设计

（一）教学内容立体化

重新架构课程内容体系，依托I博导信息平台构建本课程教学网站，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验实训指导动态案例库等网络教学资源，根据课堂教学需要，及时补充电子商务前沿的理论知识和经典案例，以迎合农产品电子商务发展日新月异的要求，具体如表1所示。

（二）教学流程信息化

在教学过程中引进i博导信息化教育平台，把课堂教学从从灌输式教学升级到了互联网+互动式教学，学习知识在课堂外、内化知识在课堂内，再造教学流程，变革课堂结构。

课前环节课前所涉及的一些教学资源如：案例、图片、时事新闻、视频、网站链接等均可上传至i博导线上班级对应资料、课程的区域，供学生提前预习，也可用“公告”功能通知学生;也可提前给学生发布课堂任务，包括预习题、提交类作业、课堂测验。

课中环节

（1）GPS定位点名签到。

（2）课堂互动环节。互动环节可以使用班级“抢答”、“投票”、“PPT互动”等功能，学生手机即可参与互动，即时查看参与结果，高度调动学生学习积极性。

（3）课堂练习环节。学生用手机即可现场答题，测验成绩由系统自动评分客观题，准确无误。

（4）课堂讨论环节。教师可以定期通过班级“讨论区”进行发帖提问，学生不仅可以在主题内进行回复还可以对自己感兴趣的问题进行发帖，老师及时跟帖、回帖、点赞互动， 使得学习是一种信仰，讨论是一种习惯。

课后环节。课后老师可以通过班级“作业”及“单元测试”来检验学生知识掌握，学生在线上提交作业和答卷，老师用手机可以方便地批改作业，自动统计作业提交及成绩评级。

（三）教学模式多元化

通过构建“理论+实战+网络+竞赛”多元互动、协同创新课堂，整合多方信息资源，创设多种教学情境，凸显学生主体地位，努力培养学生的多种能力。

理论教学——翻轉课堂

通过课程理论与实践学习，依托I博导平台，创设翻转课堂，夯实理论基础，熟练掌握农产品电子商务操作技能、熟悉商务流程，激发学习兴趣。

实践教学——网络实战

淘宝、微信、拼多多等网站因提供免费开店的平台已成为很多高校实践教学的实战平台，这些网络平台可操作性强，学生通过开设个人网店，对网店进行日常经营管理，对农产品供应链的整合与管理、营销、物流、支付、客户关系管理、售后服务等了如指掌，使得学生的农产品电子商务应用实践技能得到了很好的锻炼。

技能双创——竞赛课堂

鼓励学生参加各级各类创业创新、互联网+比赛，搭建竞赛课堂，引导、鼓励学生积极参与网上创业或为农业企业提供有偿服务，积极参加I博导平台定期推出的知识竞赛，在竞赛中学习，在学习中完善知识结构。通过参与竞赛、分享比赛心得、学习获奖成果来提高学生学习积极性，将竞赛和理论知识相结合，真正做到学以致用。

（四）教学评价综合化

成绩考核方面打破单一的考试评分制，通过I博导信息平台创建云班级，在云班级里学生的整个学习轨迹都有数据记载，学生参与的每一项活动都将根据具体学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入该生的平时成绩，每一次的课堂小测试及课后作业完成情况都计入平时成绩，最后总成绩可以从三方面进行，即平时表现（出勤、抢答、讨论、投票、作业）25% ，竞赛实训25% ，期末考试50%，由期终向平时延伸，由传统的知识考核向综合、多维、过程性转变 。

四、建立《农产品电子商务》课程信息化教学改革长效机制的措施

（一）加强校园建设，优化信息化教学环境

疫情防控期间，信息化教学已经成为《农产品电子商务》课程教学的主要手段。但是，由学校对教学硬件设施投入方面的欠缺，教师和学生未能及时地使用到最新的信息化教学设备。教学资源方面的欠缺，使得信息化教学活动在具体开展中受到阻碍，要想建立信息化教学的长效机制，学校要以教育信息化为突破口和切入点，更新观念，形成共识，一方面不断加快硬件建设，构建信息化校园，校园 Intranet内资源共建共享，实现备课、管理的信息化，丰富师生教与学的内容和形式，为师生自主、创新的工作和学习创造了一个现代化的信息网络平台;另一方面，与企业合作开展产学研用协同共育，共建网络教学平台，加强校园信息化建设，优化教学环境，努力建设数字化、信息化校园，让学生能适应现代化生活，促进学生多元发展。

（二）加强信息化培训，提升教师教学技能

为推动高校课程教育的信息化，学校要注重教师信息化技能方面的培养，多开展组织信息化教学技能方面的培训，分享先进的信息化教学理念以及信息化教学手段。组织教师参加各类信息技术培训，开展高校教育技术能力培训，引导教师充分运用信息技术创新教学方式，提高教师教育技术应用的能力。在开展教师信息技术培训过程中，坚持“骨干引领，全员参与，分级培训，以赛促教”的原则，根据教师年龄、掌握程度，开设了不同层面的培训班，常规性地开展信息技术研讨活动，定期进行信息化教学竞赛，使教师在实践中得到发展与提高，可以将把教师信息技术教学水平作为职称评聘、岗位聘任、业务考核等方面的评定内容之一，将“集中培训+分学科指导+骨干引领”相结合，最终实现全员提高的目的，有效地提高教师信息化教学能力。

（三）提高教学平台活力，增加教学平台的黏性

疫情防控期间，教师开展信息化教学多是完成教学任务，教师和学生都没有充分准备，没有结合课程需要，没有考虑学生实际，信息化教学的效果并不好，信息化教学平台活力明显不足。但是，信息化教学不能是昙花一现，高校要建立信息化教学长效机制，将课程的学科特点与信息化教学手段相结合，将信息化教学的优势与专业学科的特色进行融合;鼓励教师打造课程信息发布的官方平台，重视课程动态信息发布的时效性、规律性，养成通过信息化教学平台发布信息、制造信息的习惯;营造“师生互动、生生互动”的氛围，在互动环节，教师应通过积分奖励让学生有即时获得感，也可以就“考研、就业、个人爱好” 等话题开展讨论，通过积分奖励引领学生在课程平台上开展互评互赞，增加课程平台的黏性，激活平台活力。

结束语：信息时代，利用数字化、信息化、智能化的云教学平台，重构老师日常授课模式、再造教学流程、打造互动交流式的师生课堂氛围的信息化教学改革是新时代带给我们的新思路。及时更新理念、调整思路，将信息技术有效应用于《农产品电子商务》教学实践，推进课程信息化教学的融合发展，可以真正体现以学生为中心的教学理念，以更好地适应学生的个人发展、更快地适应互联网时代的信息需求。

参考文献：

[1]翁和弟.加快教育信息化建设，优化学校育人环境[J].中国信息技术教育.2010（11）：5-6.

[2]孙颖.浅谈职业院校电子商务专业课程教学改革[J].现代经济信息，2016（08）：452.

[3]石建斌.互联网时代应用型本科课程教学改革研究—以“电子商务案例分析”课程为例[J].教育教学论坛，2020（07）：173-174.

课题项目：河南牧业经济学院一般教改项目：基于信息化教学的《农产品电子商务》课程改革与创新研究（2018-YBXM-016）。2020年河南省高等学校青年骨干教师培养计划：乡村振兴背景下电子商务助力河南农村人才返流就业路径研究（2020GGJS259）。

作者简介：杨玲（1982-），河南牧业经济学院，副教授，研究方向：电子商务与农业经济。