用色彩构建美术世界

彭晓燕

【摘 要】色彩教学是小学美术课程的重要组成内容，在培养小学生的审美能力与色彩感知力等方面都有着重要的作用。目前，教师过于重视对绘画线条的讲述，却忽视了色彩教学的渗透，导致小学生对色彩的理解较为浅薄，无法实现他们审美能力及艺术修养等的提升。为此，教师应充分切合小学生的生理特征和学习特点，并选择适合小学生的教学方法，激发小学生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，从而进一步提升小学生的美术综合素养。

【关键词】小学美术;色彩教学;策略

色彩是自然界在人类视角下最真实的反映，可充分体现出观察者对于主观世界和客观世界的感知，尤其是对于小学生来说，他们正处于人生发展的初级阶段，对各种新鲜事物充满了好奇，色彩不仅能带给他们视觉上的冲击，还可激发他们的想象力与创造力等。因此教师在美术课程教学的过程中，应该借助色彩的冷暖色调、不同的表达形式及渲染艺术等展开讲解，以传达给小学生不同的视觉冲击，从而促进小学生之间的情感交流，使得他们在色彩学习中感受到美术课程的强大魅力。

一、小学美术教育中色彩教学的重要意义

（一）提升学生观察力

小学阶段是学生认识世界的启蒙时期，他们对各种各样的色彩充满了好奇，而且脑海中经常会有一些天马行空的想法，这能促使他们更好地认识世界、了解世界。在学习美术色彩时，小学生出于好奇心会不断挖掘生活中的色彩，这有助于他们观察能力的提升，可促使他们发现生活中的美。通过观察，小学生会发现世界万物都是有色彩的，例如红色可代表热情似火，蓝色则代表安静沉稳，这能加深小学生的理解，有助于开发他们的智力，从而可实现他们的全面化发展。

（二）激发学生想象力

对于小学生来说，其大脑仍处于不断发育阶段，分辨色彩的能力有限，但是大多数小学生却对艳丽的色彩充满了好奇，小女生多喜欢粉色或红色，男生则对绿色及蓝色情有独钟。这样教师在美术色彩教学的过程中，就可根据小学生的不同色彩偏好来设计教学内容，以帮助小学生扬长避短，从而激发他们的想象力，促使他们进入到色彩的世界中。由于小学生观察问题的角度较为独特，教师应对他们保持耐心，并有意识地激发和保护小学生的想象力，从而促使他们创作出更有意蕴的美术作品，使得他们朝着更加优秀的方向发展。

二、小学美术教育中色彩教学的具体策略

（一）利用情境教学

受到年龄的限制，小学生的认知思维能力偏低，在学习专业化美术知识时，理解起来难度较大。为了更好地挖掘小学生的潜力，提升他们的学习效果，教师就可在教学的过程中创设生动有趣的情境，以吸引小学生的注意力，从而帮助他们更加深刻地理解与掌握美术色彩方面的知识。

例如在苏教版小学美术四年级上册学习《冷暖色调的画》部分知识时，教学大纲要求小学生在了解冷暖色调的基础上，体会冷暖色调带来的感觉，以加深他们对色彩的理解。这样教师在教学时，就可借助多媒体设备展示一副以冷色调为主的油画，并促使小学生进入到油画所展示的情境中，鼓励他们以小组的形式说一下自己看到油画的感受;同理暖色调油画带给小学生的是另一种独特的感受，在具体情境下有助于激发小学生的情感，促使他们对冷暖色调有更深刻的认识，这可帮助他们形成完整的美术色彩知识体系。

通过创设教学情境，小学生的学习情绪将更加饱满，学习积极性和主动性等也都较高，可使教学达到事半功倍的效果。

（二）融入生活化元素

小学生对日常生活中的诸多现象都充满了疑惑，好奇心较强。但是在目前的美术课程教学中，教师并不注重对小学生的引导，而是以知识的讲述为主，这使得小学生对生活中的色彩观察不到位，且感受不到美术课程学习的意义，导致他们学习的兴致不高。为此，在新课改下，教师应注重生活化元素的融入，毕竟艺术来源于生活，美术色彩与生活更是息息相关的。

例如在苏教版小学美术一年级上册学习《七彩生活》部分知识时，教学大纲要求小学生在学习的过程中，做到发现色彩、认识色彩、感悟色彩，以对美术课程产生探究的兴趣，从而促使他们发自内心地爱上美术课程。这样教师在教学时，就应该做好美术启蒙教学工作，以激发小学生对美术课程的学习兴趣，从而帮助他们打下良好的基础。即教师可将生活中多样化的色彩整合到教案中，小学生身上的衣服是五颜六色的，餐桌上的饭菜颜色也是多样的……这些生活化的色彩可拉近小学生与美术课程之间的距离，可在消除陌生感的基础上提高教学效率。

生活化元素的融入，可使小学生发现美术色彩与生活之间的关系，使得他们学习的目的性更强，学习的效果自然也更好。

（三）借助游戏法

小学生对游戏有着莫大的兴趣，这样教师就可在美术色彩教学的过程中，适当地开展游戏活动，以营造轻松愉悦的学习氛围，使小学生的心情更加放松，从而可在潜移默化中提升课堂教学效率，促使小学生掌握更多的美术基本知识和基本技能。

例如在苏教版小学美术六年级上册学习《画人物》部分知识时，人物的姿态是多样化的，教学大纲要求小学生掌握人物站、坐、蹲等的各种姿态，并注意颈、腰、四肢等部位的弯曲变化。这样教师在教学时，就可组织你画我猜的游戏活动，即由一位小学生选择画班级内的人物，其他的小学生负责猜。为了进一步增加游戏的趣味性，小学生还可根据人物的个性特点画上颜色标志，对于热情似火的学生可画上红色的发卡或者腰带，对于性格忧郁的学生，则可画上对应的蓝色等。

在游戏活动中，小学生的积极性被调动，且有助于发挥他们的想象力与创造力等，最终可提升他們对色彩的辨析能力。

（四）组织美术实践活动

实践活动具有一定的开放性，可提升小学生的美术综合素养。这样教师在美术色彩教学中，就可组织实践活动，以丰富小学生的学习生活，促使他们对色彩的认识更加深刻。

例如在苏教版小学美术二年级下册学习《动物朋友》部分知识时，教学大纲要求小学生认真观察周围的人和动物，并能采用绘画的形式表现出人和动物相处的有趣情境。这样教师在教学时，为了促使小学生进一步感知与动物有关的色彩，并培养他们对小动物的喜爱之情，就可组织小学生去到动物园中实地参观，或者布置小学生利用课下时间与家中的宠物或自主去宠物店中和小动物相处等。

实践活动能够提升小学生的动手能力和对色彩搭配的能力，可促使他们做到学以致用。

综上所述，色彩教学是小学美术课程顺利开展的基础条件，从作品创作到完成的整个阶段都需要色彩的辅助，因此在教学的过程中，教师应充分利用课内外教学资源，并根据小学生的特点组织教学实践活动，以使小学生认识到更多的色彩，从而全面提升他们的色彩水平。

【参考文献】

[1]任雅婷.小学美术教学对学生色彩感的培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：273

[2]闫军贤.小学美术教育中的色彩教学方法初探[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术（2020年3月）.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：50

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“小学‘动感美术课堂生态建设的研究”（编号：D/2020/02/329）的阶段性研究成果。）

（江苏省盐城市亭湖区教师发展中心，江苏 盐城 224000）