幼儿园STEAM教育初探

汤晓玉

【摘 要】本文针对目前幼儿园STEAM教育活动现状，从“深度认识STEAM教育的核心内涵”、“STEAM教育与幼儿园教育活动的结合”、“在STEAM教育中，教师必备的能力与素养”这三个方面进行阐述，以更好的促进幼儿园STEAM教育的开展，让每一位教师不再惧怕“STEAM教育”，让每一个孩子在玩耍中，能像科学家一样提问，像技术师一样设计，像工程师一样建造，像艺术家一样创作，像数学家一样推论。

【关键词】STEAM教育;教育活动结合;教师素质

近年来，随着“STEAM教育”大热，全国中小学及校外培训机构开展研发各种“STEAM教育活动课程”，那么幼儿园呢？幼儿园能开展STEAM教育吗？当然可以。但是只有极少部分的幼儿园敢于尝试，还没有深化和普及，STEAM教育对于幼儿园是高大上的存在。目前幼儿园STEAM教育普遍都存在以下几个困惑和问题：

第一，对“STEAM教育”的认识不够全面透彻。

何为“STEAM”呢？绝大多数幼儿园对其一无所知，只有少数幼儿园加以研究。“STEAM”是将科学、技术、工程、艺术、数学进行有机地融合，这个概念更是鲜为人知。在“STEAM教育”过程中，多数教师和家长误认为要将这些学科的知识、原理、公式教给孩子，这些深奥的学科原理对于年幼的孩子是无法理解的。另外，受到市场上STEAM课程和机构的影响，认为STEAM教育需要高难度的技术支持，如：各种编程、机器人等。幼儿园也没有多余的场地和资金提供这些设备，因此，“STEAM教育”并不适合幼儿园成为绝大多数人的观点。

第二，幼儿园“STEAM教育”形式单一，没有与幼儿园的教育活动相结合。

从目前幼儿园“STEAM教育”形态看，多数还是处于傻瓜式教学，通过创设专门的实验室、功能室，购买高价的器材（如：镜子迷宫、管道工程、光影器材、3D打印机等），材料包（如：科学小实验、桌面探索性玩具等）来开展“STEAM教育”活动。当然，这些高技术的工具材料能有效的吸引幼儿，激发幼儿的创造性思维。但是，一个系统完整的“STEAM教育”应该与幼儿园的教育活动相结合，寻找适合的结合点将其与五大领域、区域活动、主题活动、户外活动、环境创设相结合。

第三，在“STEAM教育”活动中，教师不懂如何去实施。

目前，“STEAM教育”在幼儿园难开展的一个重要的原因是受师资力量的限制，没有STEAM教育素养的教师很难进行真正的STEAM教育。绝大多数教师并不理解STEAM教育的价值，对科学、数学、工程、艺术、技术的应用及跨学科的理解与实践更是一无所知，以至于在STEAM教育课程开发与整合、实施与评价、环境创设与利用过程中无法进行外化。

那么，面对当前“STEAM教育”的现状及问题，幼儿园如何开展“STEAM教育”呢？我觉得可以从以下三个方面来调整。

一、深度认识“STEAM教育”的核心内涵，立足“幼儿园阶段是STEAM学校教育的起点”这一观点

“STEAM教育”的特点、重点、难点及关键点——学科交融。STEAM包含的这些学科（科学、技术学、工程学、艺术学、数学）不能截然分开，它们之间相互支撑、相互补充、相互融合、共同发展，就像工程师没有科学意识、数学计算能力、没有工具也成为不了工程师。学科之间的整合性正是“STEAM教育”的核心，正因为这样整合，“STEAM教育”能够培养幼儿的科学信息素养、创造力、工匠精神、解决问题的能力等。

众所周知，在学前教育阶段的课程是按照领域来划分的，而且目前幼儿园的多数课程都是活动课程或者主题课程，各领域之间都有所融合渗透。五大领域是不可能泾渭分明的分开，现在也一直提倡幼儿园学科之间要进行有效的融合。这样看来，幼儿园阶段是可以作为“STEAM教育”的起点。

二、“STEAM教育”与幼儿园教育活动的结合

随着人工智能时代的发展，“STEAM教育”是顺应时代潮流的，融入幼儿园教育是迟早的事。那么如何将“STEAM教育”与幼儿园教育活动相结合支持幼儿学习呢，首先，我们要清楚的是“STEAM教育”并不是一个特色课或者特色活动，而是要体现在幼儿园的方方面面，可以从以下几个方面挖掘结合点。

（一）五大领域

“STEAM教育”最接近科学领域教育，但不等同于科学领域教育。“STEAM教育”还包括了工程、艺术、技术等相关的内容。在科学实践中，幼儿可以使用技术来观察、实验、测量记录，在解决实际问题的过程中，引出新的问题、新的工程项目，这样就自然而然的形成“STEAM教育”课程。

健康领域提出“自我保护和安全知识”这一点中，水、电、火是在“STEAM教育”中经常出现的元素，通过了解探索它们的威力与变化，从而利用它们应用到生活中。

社会领域中的“人际交往和社会适应”，它能特别好的体现在“STEAM教育”小组合作学习中。交流與表达，讨论合作都是“STEAM教育”大力提倡的。

语言领域中我们可以充分利用绘本来挖掘“STEAM教育”的切入点，如绘本《母鸡萝丝去散步》。其中，狐狸的脸被钉耙打了，这就是杠杆的原理;萝丝经过磨坊是勾住了装面粉袋子的线，面粉都洒到了狐狸身上，这就利用了滑轮;狐狸越过了篱笆，不幸跳到了滑板车滑了下来，这是斜面的作用。我们可以用各种低结构材料重现农场，通过各种手段做实验，检测书中的这些陷阱是否使用。可以再次提出不同的设想，设计新的陷阱，自然而然就形成了丰富多彩的“STEAM教育”课程。像绘本《三只小猪》、《三只坏脾气的山羊》、《最好的鸟巢》都能挖掘出“STEAM教育”的切入点。

（二）环境创设

我们去观察那些以“STEAM教育”为特色的幼儿园，它们的环境创设也并非都是高大上的，反而它们是更接近大自然的，环境布置更具有创意，大部分的材料都是低结构材料。当然，像iPad、互联网、白板、投影仪这些高科技的材料的投放是必不可少的。另外，我们可以更多的开发“STEAM主题活动”，从生命循环、浩瀚星空到大海轮船，当然要配合这些主题进行环境创设。如：“生命循环”主题，可以在活动室布置真实的大树、鸟巢蜂巢等，提供相关的科普绘本，幼儿就可以通过各种工具进行研究探索，自己查阅相关资料，延伸出更多的活动，如：搭建蜂巢鸟巢等等。往往环境创设中的元素会引发孩子的探索与思考，因此，“STEAM教育”中环境创设可以是触发点。

（三）户外活动

在户外活动中引入“STEAM教育”原因显而易见。首先，幼儿能够充分与大自然接触，增加探索植物、动物和自然现象的机会，这是在教室里面无法获得的。如：探索感受风，观察光和影子、水的反射现象都需要在户外进行。其次，户外活动幼儿可以利用他们整个身体探索材料，这可以帮助他们以全新的方式理解物体的物理属性，如在单杆上做人体钟摆，在跷跷板上做上下运动。幼儿在户外活动的经验中更深刻的理解机械的重要性，比如：上下坡的时候理解斜坡的重要性，蹬三轮车的时候理解什么是轮轴。大家都知道，我们国家有一个很好的“STEAM教育”户外活动的例子，就是安吉。安吉户外游戏包括有许多可移动的运动设备，让幼儿自行进行组合探索运动与平衡的关系，让幼儿真正成为一名工程师。

三、在“STEAM教育”中，教师必备能力与素养

研究表明，大约有80%的教师不擅长“STEAM教育”领域，在支持幼儿“STEAM教育”学习中，会感到焦虑。作为教师，首先，我们要正确的理解和传播“STEAM教育”，并且早点培养幼儿的“STEAM”意识，我们不需要成为“STEAM教育”学科知识的专家，但是要具备基本的“STEAM”能力與素养，必须和孩子一起成为“STEAM教育”学习的共同体。

（一）探索、获取相关知识的能力

随着时代的发展，知识本身的重要性逐步下降，而如何获取知识、运用知识、是否具体创新精神这些才是在未来生活中需要具备的核心能力。“STEAM教育”并不是要求教师需要相应的学科知识背景，而是要求教师对这些知识具体探索的兴趣，并通过各种渠道获取知识，来弥补自己专业知识上的不足。

（二）提问与回应能力

提问与回应能力在“STEAM教育”中是非常重要的。教师应引导幼儿对自然现象科学地提问，然后组织问题，以问题驱动实践研究及设计思考，鼓励幼儿就各自观察到的现象产生质疑提出分析，通过不断地科学提问发现问题，解决问题。教师应掌握更好的提问方法，帮助幼儿在推进新项目过程中发现关键问题。同时，教师应在幼儿提出他们的想法和疑问时，能够言简意赅地进行严谨回应，帮助他们认清问题的本质。

（三）深入反思的能力

在“STEAM教育”活动中，包括准备、实施、改进、反思，其中最重要的是反思。这里的反思能够帮助幼儿巩固和完善自己的认知结构，前提是教师提前进行深入反思，否则我们很难去帮助幼儿去反思。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2]郝和平.幼儿园开展STEM教育的途径与方法[N].早期教育（教师版），2016

[3]龚宜丹.直击STEM教育：幼儿园到底该怎么做STEM[J].幼儿，2017.11

（福州市亭江中心幼儿园，福建 福州 350015）