高职金融类专业翻转课堂教学模式的探讨

李苹瑗

【摘要】本文结合近年来实践教学中的经验和研究，以高职《金融学基础》课程为例，分析当前教学现状，引入翻转课堂这一新型教学模式，归纳总结翻转课堂在《金融学基础》课程中的应用及前景。

【关键词】翻转课堂;金融学基础;教学模式

1、翻转课堂教学模式的发展及其应用

翻转课堂又称“颠倒课堂”，即将学习的决定权从老师转移至学生，师生重新调整课堂内外的时间。课前，学生利用微课、慕课等学习资源进行初步的学习，对教学内容中的重难点知识形成自身初步的认识和理解。接着，师生再利用课堂一起完成互动交流和问题答疑等活动的一种新型的教学模式。传统课堂先教后学，翻转课堂先学后教，故翻转课堂的优势在于学生从被动学习到主动学习，学生的自主学习成为核心。通过自学和带着问题解决问题的过程，学生可以多遍的学习，也具有了直接面对新内容、新问题、新情境和独立思考的机会。这一模式可以有效提高学生独立思考的能力，更有利于塑造学生思维的深刻性和批判性。

2、高职金融类专业《金融学基础》课程的教学现状

《金融学基础》是金融类专业一门重要的核心和基础理论课程，课程主要介绍货币金融方面的基本概念和基础理论，该课程能够有效帮助学生塑造金融意识和金融思维能力，对证券、理财和银行等课程具有奠基作用。

综合8个班346名上过《金融学基础》课程的金融专业类学生统计调查得知（发放有效调查问卷346份，回收有效问卷330份，问卷回收有效率为95.4%）：28.5%的学生表示听说过翻转课堂，15.48%的学生表示过往实施过翻转课堂，由此可见，当前大部分学生对翻转课堂还是比较陌生的。74%的学生表示与被动式的课堂学习相比，更偏好讨论课，希望高校的教学课堂应以学生为主，传统教师讲授为辅，这表明大部分学生对翻转课堂的教学模式是有期待的。与此同时，有69.7%的学生表示自己在课堂上属于被动学习和发言的，76.3%的学生课后通过网络或与教师探讨的方式解决自身所遇到的问题。综上所述，大部分学生对当前学校《金融学基础》的课堂现状不满意，希望有更好的教学方式帮助他们提高自身的专业素养，说明当前《金融学基础》的教学方式是存在不少问题，有待改进的。

2.1课程教学以教材为导向，教学方法和方式单一。传统的教学模式为教师以教材为导向，围绕学科知识进行讲授。课堂上教师按计划实施教学，其任务主要是解读教材和采用集中灌输的方式对学生进行知识的传授。这样程序化式的教学单一乏味，教师把握主动权，缺少学生在课堂上的参与，忽略了学生共同参与课堂的必要性，学生处于被动学习的情形。这种程序式的教学重视了理论知识体系的完整性，弱化了职业能力的培养，偏离了高职类专业人才的培养初衷。

2.2学生被动式学习。传统的教学模式中教材和教师为中心，教师单向灌输知识，学生被动接受。被动的听课、被动的笔记、被动的写作业，学生区域性的学习令其缺乏对知识的渴求性，更缺乏独立性的思考和批判性的思维。

2.3教育教学资源的缺乏和利用的不充分。当前，基于互联网技术的发展，网络多媒体教学资源数量和种类不断丰富增加，但是，各类教育教学资源利用程度有限，利用不够充分。《金融学基础》作为一门专业基础课，其涵盖知识面广，内容抽象，全面复杂，需要不断更新。而互联网资源这一有效渠道在课程应用中程度不够，对教育教学不利。与此同时，因为教师视野以及所获信息面的局限和差异，更是导致《金融学基础》课堂质量的差异，师资这一资源也未得到有效充分利用。

3、翻转课堂在高职金融类专业《金融学基础》教学中的应用

实践表示，翻转课堂这一教学模式可以有效改进以上《金融学基础》教学中的不少问题，有利于学生金融思维能力的形成。至此，经过近几年不断的教学实践和理论探讨，总结出以下适用于《金融学基础》课程的翻转课堂教学方式。

3.1课前准备。翻转课堂的教学模式中，课前准备是极其重要的，而且需要师生共同的配合准备。首先，教师需要确定好教学内容和目标，对知识点精炼地进行归纳整理，形成系统的框架，帮助学生建立金融学科的知识体系。接着，最重要的步骤是教师根据相应知识点设计和录制相应的授课视频，并要求学生在上课之前对视频进行自学，互联网的新闻、电子书籍、案例等都可以作为相应的辅助资料。此环节设计中，还需要仔细考虑时间的分布，保证学生能有足够的时间自学并完成相关的作业。最后，需要根据学生作业的完成情况安排课堂的讨论内容，以保证高效的课堂效果。

3.2课堂组织。翻转课堂，学生把握课堂主动权，以学生展示讨论为主，教师为辅。教师在课堂之中是主持人和评委的作用。整个课程中的活动设计十分关键，可以采用多样化的形势进行呈现：小组辩论，角色扮演，小组讨论，个人展示和汇报等等。课堂上，教师需要对学生的展示进行合理恰当的点评，以鼓励学生为主，也需要对学生的金融思维进行引导，更需要引导学生树立正确的价值观和职业道德观，以此增强学生的自信和专业思维。

3.3课后反馈。课后反馈环节可以由多部分组成。一是对学生进行课后的调研，如此教师可以对课堂保留好的地方，改进不好的地方。二是课后教师需要提出与本次课程相关的问题，让学生们带着问题去探究问题，以此培养学生探究和解决问题的能力。三是布置习题和设计课堂视频回顾，帮助学生巩固所学知识。

4、总结

实践证明，将翻转课堂这一教学模式引入《金融學基础》的课程中是符合现代学生的学习习惯的，是能得到大部分金融专业师生的认可的，对现代化的教育教学是具有重要的现实意义的。但是，教有教法，但无定法。没有任何一种教学方法是完美和独立的，翻转课堂教学对教师的教学水平，现代信息技术的要求都是偏高的，这些都是值得细致思考的。为此，需要我们不断探索，不断提高教学水平，惠及教育，惠及社会。

参考文献：

[1]王迎进，李佳，陈华萍，等.翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的应用[J].广东化工， 2017，46（14）：164-165.

[2]史娜，任清刚.翻转课堂在分析化学实验教学中的应用[J].广东化工，2019，46（02）：236-237+227.

[3]蔡佳.翻转课堂在大学英语听说课的应用可行性分析[J].校园英语，2017，（24）：6-7.