高中英语文学阅读思维USE教学模式架构与实践——以Frankenstein赏析课为例

奚志敏

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在选择性必修课程中对文化知识内容的要求为：理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示（教育部 2018）。高中英语文学阅读教学是发展学生语言能力，提升其文学素养的重要途径之一，能使其掌握目的语文化，理解国外文化内涵。教师应通过输入与输出，创造条件帮助学生融入原生态语境，使其深刻理解英语的语言美、形式美、韵律美，具备语言鉴赏力。德国阅读学家贝克尔（Becker）在著作中指出人们全部知识的85%是通过阅读习得的。朱永新教授也认为“一个人的精神发育史就是他的阅读史”（转引自喻嘉，2019）。英语文学作品语言地道优美，是语言学习和思维训练的天然素材。英美文学名著所讲述的故事可以最大限度上还原真实情景，使学生置身于真实的语言学习环境中。

高中英语文学阅读因其“以文化人，以美育人”的独特价值而备受重视。目前，部分专家及一线高中英语教师探索并实践了一些高中英语文学阅读教学模式。在知网上以“高中英语文学阅读教学”为关键词进行搜索，找到1 909篇文章，而以“高中英语文学阅读思维教学”为关键词，只检索到36篇文章，大致分为体验阅读、思维阅读、实践阅读、交互阅读四个部分。朱丽影（2017）提出READ模式的英语文学体验阅读教学；陈茂峰对文学阅读思维型课堂进行了初步探索；蒋伟认为高中英语文学阅读需要建立思维型教学架构；倪锦诚认为交互作用阅读模式收效显著。

综上所述，目前对英语教材文学作品的研究较少，教师在处理文学作品时更多关注语言点，忽视了文学阅读教学的特殊性，教学模式单一化现象严重，沿用3P教学模式，无法深入探究文本。因此，教师尝试以英语文学阅读思维USE教学模式为切入点，探讨如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维能力。USE教学模式更加注重思维过程的训练和思维品质的提升，聚焦高中英语文学阅读教学与思维提升的融合，在不同的教学环节进行不同的思维训练活动，由认识文本内涵到文本解读的思维活动，再到获取文本意义表征，最后通过一系列创造性的深度思维活动，帮助学生学会对文学作品进行深度赏析并独立思考相关主题意义。

一、相关概念界定

（一）文学阅读

文学包括小说、戏剧和诗歌等艺术形式，是科技类的书、报纸、杂志等的对应形式。著名的文学理论家童庆炳（1992）曾提出两种文学定义的方式：广义的文学视文学为文化；狭义的文学指当下通行的文学，下文主要研究狭义的文学。文学阅读并不仅仅是学会一些零散的语言知识，更加注重以文传意的功能。

（二）高中英语文学阅读思维USE教学模式

高中英语文学阅读思维USE教学模式包括可输入理解、分析内化、多元化输出三部分。可输入理解（Understanding）是指语料的难度应遵从i＋1原则；分析内化（Sharing）强调分析句子结构成分，剖析人物关系、故事情节等方面的融合再造，学思结合；多元化输出（Expressing）是语言习得的最后环节，强调不同形式的练习，将已习得的语言素材回炉、复盘，在不同语境、模块下演练。

USE教学模式将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合，体现英语文学阅读思维型课堂教学架构，引导学生从浅层理解作品过渡到深度思维活动，并进行语言文化的输出。

二、理论依据

英语文学阅读可以帮助学生在地道的文本中迅速扩大词汇量，培养良好的语感，同时提高他们的文本信息处理能力和语用能力。

（一）建构主义理论

建构主义理论最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）的儿童认知发展理论，主张以学生为中心，强调学习的主动性、情境性。学习不是学习者被动地接收信息，而是主动接受外在信息，通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识的获取是通过主动的意义建构方式获得的。高中英语文学阅读思维型教学模式侧重阅读者与文本本身的相互交流，拓展、延伸学生思维的广度及深度，从而培养他们的审视性思维能力和创新性思维能力。

（二）多元智能理论

多元智能理论（The Theory Of Multiple Intelligence）是由心理学家加德纳（Gardner）提出的，指人在特定情景中解决问题和再创造的能力。加德纳认为，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、内省智能、自然观察智能、人际交往智能（王轶群 2014）。

根据以上理论可以得出如下启示：多元智能理论有助于为外语教学提供多种教学手段。教材提供多元化学习内容，学生通过多种智能优势转换学习，达到学习效果最大化；智能的结构体现个体性，存在差异。多元智能更注重学生优势智能区域，帮助其形成个性发展空间及高效学习模式。在高中英语文学阅读思维USE教学模式中，尤其是在Sharing环节，可以调动学生的多元智能，使语言输出效益最大化。

三、高中英语文学阅读思维USE教学模式的应用案例

下面，以文学名著《弗兰肯斯坦》（Frankenstein）赏析课为例，探究高中英语文学阅读思维USE教学模式的具体教学操作流程。

（一）教学内容

1.文本出处

选取被誉为“科幻小说的始祖”玛丽·雪莱（Mary Shelley）的《弗兰肯斯坦》（书虫版）为阅读素材（见附录）。该版本语言简练，脉络清晰，符合学生的语言水平及认知水平。作品在叙事视角、主题、人物刻画、场景设定、冲突等方面具有很高的文学赏析价值。但由于课堂时间有限，本堂课主要聚焦小说人物的分析和解读，引导学生思考作者如何运用多种策略刻画人物形象、表达主题，教会其以人物形象为中心，聚焦人物在事情发展中的变化，深入感知人物特点，理解小说情节。

2.故事简介

故事讲述的是科学家弗兰肯斯坦（Frankenstein）年轻时用科学知识，在停尸房等不同地方取出不同的人体器官，重新拼成一个人体，借助雷电让他拥有新的生命。“新造的人”心性善良，向往美好，但是，由于面貌丑陋，被人们视为怪物，使人们感受到威胁，他处处碰壁。他希望弗兰肯斯坦为自己制造一个妻子，且答应事成后带着妻子远离世界的纷扰。弗兰肯斯坦起初答应了他的请求，但在即将成功之时，担心怪物族群繁衍危害人类社会，于是决定处死怪物妻子。苦苦企盼的怪物遍寻无果，知道真相后，他开始疯狂报复，杀死弗兰肯斯坦的未婚妻和家人。弗兰肯斯坦决定要毁灭自己的创造物，一路追踪怪物到北极地带，在途中受尽折磨后病逝，而怪物亦自焚而死。

（二）学情

教学对象是高一学生，对人对事都有自己独特的见解，想象力、创造力丰富，表现欲强，但思维还不够严密，有些想法比较片面、不成熟。教师可以借助文学作品这一媒介，引导学生观察社会、观察生活、思考人生。在课堂上给学生提供平台，让他们畅所欲言，倾听不同的声音，通过思维的碰撞相互启发，有所收获。

（三）设计思路

1.突出学科的人文特征

目前的高中英语教学注重语言的工具性。由于本堂课是一堂文学阅读课，因此课程的侧重点从“阅”过渡到“赏”，加深学生对人物的理解与认识，并深入挖掘作品的人文内涵，提高其审美鉴赏能力及人文素养。

2.凸显学生的主体地位

《课程标准》提倡以学生为主体，教师为主导。在本堂课中，教师通过问题链引导学生自主学习、探究，训练他们的思维能力。教师把握方向，搭建好语言“脚手架”，尽可能多地给学生创造表达的机会。根据建构主义理论，尤其是讨论环节以学生为中心，合理分配小组任务，培养学生独立思考、分析问题的能力。教师予以点拨、启发、补充和总结。

3.添加教育戏剧元素

本堂课基于加德纳的多元智能理论，围绕“怪物”心路历程变化，教师入戏，让学生进行“良心小巷”的活动。区别于普通的role play，学生需要精读作品，代入人物角色的情感，甚至以充满情感的声音和语调表述。同时，随着“怪物”在小巷中前进，后面学生不能重复前面的内容，需要及时聆听对方发言，加以补充或反驳。这是对学生听、说、读、写综合能力的训练和考查，让其设身处地，对人物产生同理心，理解角色和主题。

（四）教学目标

通过本堂课的学习，学生能够获取文本信息并梳理小说主要人物及故事情节；运用小说人物分析策略，多角度理解人物形象，通过文学阅读获得审美体验；对小说主题有自己的理解，具备运用英语进行多元思维的能力。

（五）教学重难点

1.教学重点

从不同角度赏析小说人物，形成对主题的理解，并获得对生活的启示。

2.教学难点

分析人物塑造的不同角度。

（六）教学过程

1.可理解输入环节（Understanding）

Step 1：Lead-in（5 minutes）

Task 1：Introduce the information of the author.

Task 2：Show a video clip of Frankenstein.

【设计说明】课堂伊始，介绍作者的相关信息，使学生理解作品承载的文化意义。通过观看同名电影的预告片，激发学生的文本阅读兴趣。

Step 2：Understanding the characters

Task 1：Guess the characters according to the teacher’s description（见下图）.

【设计说明】教师对主要人物的典型性特征进行描述，由学生抢答对应的人物角色。这样，既可以检测学生对人物关系的理解程度，又能活跃课堂气氛，同时培养他们的英语听力技能。

Task 2：Fill in the blanks of the relationships.

【设计说明】在学生抢答完后，教师通过思维导图进一步理清人物关系，为下一环节的情节梳理作铺垫。

Step 3：Understanding the plots（Group work）

Task 1：Relay the story according to the key words given by the teacher（见下页表1）.

表1

2.分析内化环节（Sharing）

Step 4：Sharing the analysis of the character.

T：A character’s positive traits can be inspirational，it can be quiet educational to examine the ways in which he stumbles，so we will take a look at Victor Frankenstein，explore what his flaws can teach us?

Task 1：Fill in the blank（见表 2）.

表2

Find the personality traits and ask the students to find the supporting reasons in the book.

【设计说明】本环节侧重培养学生的归纳及总结能力，让其分析人物性格，并给出文本出处，学会客观和多角度地评判人物形象。

T：So what can we learn from Frankenstein?

S1：Think twice before you do.The mistake would come back to bite us even worse sometimes.

T：When we create something awesome，we are usually proud of ourselves，but when we create a problem，our natural tendency is to escape.But being a man means taking responsibility for all our creations，both the good and the bad.

Task 2：Raise the following questions to analyze the psychological journey of the monster.

How did the monster feel at first?

What did he do to integrate into humans?（find his identity.）

What is the result of his good behavior?

When Frankenstein destroyed the female monster，how did the monster feel?

Who sent the monster onto the path of crime?

【设计说明】教师通过问题链，在层层提问和逻辑启发中，帮助学生剖析小说主要人物的心理发展历程，引导其主动分享对人物性格的解读，深度理解人物性格，学会从不同角度分析小说人物性格的多重性，发展思维能力，并为下一步的“良心小巷”活动作好铺垫。

3.多元化输出环节（Expressing）

Task1：Consciencealley（teacherinrole）astruggle between inward and outward.

Summary：Marry Shelly depicts two amazing character with her great talent.The shift of the monster’s psychological states is the key point in the novel，which leads the plot reversal.

【设计说明】根据高中生认知发展规律，首先帮助学生感知、理解文本，然后挖掘文本内涵，借助教育戏剧的方式让学生进行表达输出，使其真正融入角色，体会人物的性格特点。

不同于一般角色扮演，需要师生搭戏，教师扮演“魔鬼”，将学生分为两组站两排，分别代表魔鬼内心的天使和恶魔的一面，教师往前走，两边的学生说服“魔鬼”应选择的方向，锻炼其批判性思维能力及语言表达能力。

Task 2：Raise some questions about the theme.

【设计说明】通过深入研读语篇，让学生关注作品的主题意义，挖掘作品的内涵，落实立德树人的根本任务。

Task 3：Write down a letter to the Monster on behalf of human beings.

【设计说明】基于文本阅读，又超越文本，将输入和输出有机结合。该活动属于创造层次的书面表达活动，让学生加深对文本内涵的理解，学会深度表达。

四、成效及思考

本堂课通过开展文学作品阅读活动，引导学生获取文本相关信息和语言知识、文化知识，探究文学作品形象所寄寓的意义及反映的社会现实。在教学实施过程中，可以看出在高中英语文学阅读教学中应用USE模式有其优势：

第一，在高中英语文学阅读教学中采用思维USE模式，从可理解输入—分析内化—多元化输出三个环节引导学生阅读、感知、理解、思辨、分享、赏析，能够帮助其进一步理解文学作品的内容及思想价值，提高其英语文学素养，培养其良好的思维品质。

第二，侧重每个环节学生不同的思维操作活动。在可理解输入环节，通过梳理故事情节，利用关键词进行复述，充分调动了学生思考的积极性；在分析内化环节，遵循了学生的认知发展规律，从不同维度分析人物的语言及心理，培养其辩证思维能力。在多元化输出环节，鼓励学生跳出文本，引导其从被动思考转向主动思考。

第三，高中英语教学越来越重视通过第二语言促进学生思维发展。USE教学模式引导学生阅读作品，在阅读中理解，在赏析中思辨。在《课程标准》的指导下，教师可以充分依托经典文学作品，采用USE教学模式，促进高中英语文学阅读课堂高效。

英语文学作品传递真知、真善及真美，可以给学生提供美好的阅读体验。在传统的高中英语文学阅读教学中，教师主要侧重词汇和语法教学，忽视文化素养教学。而文学阅读是在与西方文化交流中，使学生理解语言背后的文化。教师应转变“重语言知识、轻语言素养”的教学理念，从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式转变，使学生在文化场域下学习语言知识、锻炼语言技能，使其英语学习向多层次化和多元化发展，最终使其获得情感认同。