基于主题意义探究高中英语阅读教学策略

罗秀萍

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。同时进一步指出，学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，英语课程应把对主题意义的探究视为教育教学的核心任务（教育部 2018）。

在阅读教学中因教育背景、生活阅历、认知方式不同，教师与语篇互动的过程所表现出来的分析和探究能力也不同。在高中英语阅读教学中，教师往往不重视对主题意义的深层探究，所设计的教学活动缺乏整体性、关联性和实践性，一堂阅读课结束后，学生对于语篇主题意义的探究不深入，主题内涵体会不深刻，情感得不到升华，逻辑性、批判性和创造性等思维能力的发展受限制，学科育人价值没有很好地体现。因此，对主题意义的探究是阅读教学的关键。如何实现阅读课堂教学效率的最大化，需要教师对文本进行仔细解读、感知、构建、推敲，然后整合，有效设计，从而构建文本主题解读的基本流程，优化阅读教学。

二、理论依据

建构整合理念包括建构和整合两个过程。建构过程是指建构起与语篇有关的命题；整合过程是指将建构好的命题与读者已有知识相结合，形成连贯的关于语篇中心内容的心理表征。因此，在主题意义探究活动的设计上，教师应帮助学生建构和完善知识结构，整合阅读教学内容，深化对阅读主题的理解和认知，并通过一系列教学设计，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历，提升思维品质，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、主题意义的基本内涵

主题为语言学习提供主题范畴或主题语境（教育部 2018）。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学等领域，为学科育人提供话题和语境。因此，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息，发展学生的思维品质。对主题意义的探究是提高阅读教学效率的重要途径，也是阅读教学的关键。对主题意义的探究最根本在于对文本的解读。通过解读文本，使阅读教学更加立体。

四、基于主题意义的高中英语阅读教学实践

基于主题意义的高中英语阅读教学可以按照以下步骤进行，如图1：

图1

下面以人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Reading Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan为例，探究基于主题意义的高中英语阅读教学策略。

（一）研读文本，深挖主题意义

每个阅读文本都有许多方面的内涵，这就需要教师去挖掘，并在教学设计中加以体现。下页表1是文本探究的框架：

表1：文本探究的框架

What：文本主题语境是人与自我——（人生）旅行意义与价值。文本的第一部分讲述的是一段沿湄公河而下的自行车旅行。王坤和姐姐王薇中学时就想骑山地车旅行，直至大学毕业，在王薇的坚持下，这个梦想才最终实现。他们将云南西部的澜沧江，也就是湄公河（Mekong River）作为旅游路线。姐姐王薇性格执着和坚持，对于海拔5 000多米、空气非常稀薄的高山之旅毅然坚定。梦想（骑车旅行）开启之时，他们通过图书馆查阅资料，了解湄公河的河流特点和流向及沿线的风景。

How：文本第一段讲述梦想的缘由。按照时间顺序，使用表示时间顺序的词，如ever since middle school，two years ago，last year，after graduating from college，now，severalmonthsbeforeourtrip 等表明梦想坚持至今。第二段刻画了王薇“固执”的性格特点，如文 中 提 到 stubborn，a determined look，make up her mind，通过阐述旅行遇到的困难，如湄公河发源于我国青海省，上游海拨高5000米，空气稀薄，天气寒冷，刻画出王薇的组织能力和坚韧的品格，以及对旅程的渴望和冒险精神。第三段讲述湄公河的河流特点和流向，使用 from the altas，at first the river，then it begins，sometimestheriversbecomes，afteritleavesChina，at last enters等生动地描述了湄公河的流向，河流特点。

Why：文章不仅能使读者了解湄公河的地理概况、途经地形，增长地理知识，还能增强他们的文化意识，激发其对祖国大好河山的热爱之情，更懂得如何作好旅行的准备，如选择感兴趣的旅游目的地，确定旅行路线，查地图了解沿途的相关信息等。文章的最后挖掘隐含的主题意义，启发读者“要坚持梦想，面对困难要有执着的态度和坚定的决心，并付诸行动”等。

（二）确定目标，明确主题意义

基于以上文本解读，教学目标设计如下：

学生能够：

1.获取梳理文中王坤和王薇沿湄公河骑车旅行的缘由，挖掘梦想实现的前提。

2.初步了解王薇性格的描写方式，认知人物描写需要具体事例支撑的规律。

3.概括、提炼、整合湄公河的走向和各流段的特点。

4.正确认识实现梦想需要坚持、执着的态度，并付诸行动，作好计划。

5.学会根据天气和地形选择恰当的旅行装备，作好旅行准备。

（三）提取主线，赋予主题意义

在高中英语阅读教学中，教师需要通过研读标题、语篇段落结构和特点提取阅读主线，寻找主题意义，进而整合学习内容，抓住脉络主线。

教师通过分析段落大意和主题句，找准dream、attitude和preparation三个关键词，进行主题意义的关联（见下页表2），即要有梦想、执着的态度和坚定的决心，并付诸行动，作好周全的计划和准备。整个教学设计由主线牵引，为进一步的课堂设计明晰了思路。

表2

针对文章三个段落的逻辑意义，设计以下问题链：“Do Wang Wei give up her dream after graduation?Do you think it important to keep a determined attitude during traveling?Do you think it important to make a well-organized plan?”这样可以保持阅读的连贯性和内容意义的关联性。

（四）突出技能，引领主题

有了课堂主线的引领，阅读设计可以有所侧重，突出培养学生某一方面的技能与能力。

第一段针对梦想（Dream）的缘由设计理解性问题；第二段侧重态度（Attitude）设计批判性问题；第三段侧重准备（Preparation）在图书馆了解到对湄公河经流段境内和境外水质、流速等方面的变化，设计细节理解题。如下所示：

Activity 1：Read Para.1 Dream

（1）Who are the characters of the passage？

（2）What have they dreamed about since middle school?

（3）When did they get the chance to go?

（4）Which river did they decide to go?

Activity 2：Attitude（见图 2）

图2

Activity 3：Preparation for the Mekong River（如表3所示）

（五）设计问题链，发展学科思维

有了主题意义和主线的牵引，问题的设计就有了方向性，提问更加具有层次性、递进性，阅读任务环节具有流畅性，从而启发学生的思维，发展其思维品质。

在本课中，教师设计了以下问题链（见表4）：

表4：指向思维品质的课堂提问

（六）构建主题，保持意义整体性

1.课前设计紧扣主题，调动背景知识

为了保持阅读主题一致性，课前作业的设计要紧扣主题，以思维导图形式呈现，调动学生已有的与主题相关的经验，激活其背景知识，推动其对主题意义的思考，从而建构和完善新的概念。

本堂课设计课前作业如下：

（1）思考旅行前应作什么准备（见图3）。

图3

（2）补充背景阅读，激活学生关于湄公河的地理知识，构建与文本相关的信息。

2.巧设导入，初步构建主题意义

在高中英语阅读教学中，教师可以通过视频、图片、文字云图等导入，帮助学生初步构建主题意义。

本课例中，教师应用文字云图（见图4）将文本进行可视化表征，使学生在文字信息、语言信息和视觉信息之间建立有意义的联系。文字云图高度概括并形象化呈现文本的核心内容，显示文本间的内在关系。教师提出引导性问题:（1）Which words attract your attention from the picture most?（2）Could you tell what the passage is about?组织学生根据已有知识和词汇线索进行推测、想象，并鼓励他们从不同的方向思考，提高他们的发散性思维能力，帮助他们准确把握文章主旨。学生带着问题，根据文字云图生 成 的 高 频 词 Mekong，River，Trip，Bike，Cycle，T raveling，Dream等初步构建这些关键词的逻辑关系，了解沿湄公河骑车旅行。

图4

3.精设读后任务，迁移运用主题

阅读教学设计要保持整体性，读后设计要紧扣主题意义，紧贴学生生活实际，与他们产生共鸣。读后任务可以设计课文复述、角色扮演、续写/仿写、模仿写作等，创设情境，让学生运用课堂所学进行知识的迁移运用。

本课例设计问题：

Q9：Do you think it is important to have a determined attitude when starting a journey?Why?（有效启发学生对于旅行态度的认识，调动其探讨主题意义的积极性。）

学生回答：I do think it important to have a determined attitude，especially stubborn and cautious，we can stick to our dream and don’t give it up until we succeed.When chasing our dream，we also need to make a full preparation to avoid necessary trouble.

Q10：What items do you think would they carry with them before their trip?（要求学生进行想象，与Part 2 A night in the Mountain相关联，见图5，并根据湄公河沿线的天气变化，选择恰当的旅行装备，如 Lancang River：long wool coats，golves，coats，tent；Mekong River：T-shirts，shorts等）。

图5

（七）注重归纳，强化主题意义

为了保持课堂各个环节的流畅性，突出主题意义，在整堂课中，教师巧妙地聚焦主题意义，巧设意义的关联，创设了以下串联整堂课的语言：

导入环节：（创设教师作为导游的情境）Do you want to travel down the Mekong，I am the guide，please come with me.

分段阅读环节：DoWang Weigiveupher dream?Do you think it important to keep a determined attitude during traveling?Do you think it important to make a well-organized plan?

讨论环节：What contribute to the success of the Journey down the Mekong River?

总结环节：再次利用本堂课三个关键词Dream，Attitude，Preparation完成图 6内容，将主题可视化，强化主题意义，升华主题内涵。

T&S：Never give up your dream，a determined attitude and well preparation can contribute to the success of the Journey in the future.

图6

综上所述，高效的阅读教学基于教师对语篇主题意义的解读和聚焦。在高中英语阅读教学中，教师应通过优化教学策略，对语篇主题意义进行研读、确定、提取、设计、构建和强化，从而发展学生思维的逻辑性、批评性和创造性。