基于“主题—话题”的英语初小深度衔接教学策略探究

柯秀红

一、问题的提出

初小衔接是义务教育阶段教学体系中一个很重要的环节。学生从小学升入初中的这一阶段是其心理、学习情感态度和学习特点转变的关键时期，也是其核心素养培养的关键时期。在实际的英语教学中，教师经常忽视初中、小学教学衔接问题。究其原因，有以下几个方面：初中英语教师不了解小学教材涵盖的内容和小学课堂教学的特点，缺乏课程意识和教学衔接意识，忽视学生已有的语言知识积累，只关注初中阶段的教学任务；初中英语教师在教学中忽视对学生已有话题相关的知识和经验进行激活，导致学生无法巩固已有的知识和技能，不能深度认知话题知识结构，围绕话题所表达的宽度和深度不够；初中英语教师对义务教育阶段英语“主题—话题”滚雪球式的知识积累和话题渐进性的了解不到位，忽视对学生认知意识，知识体系构建能力，话题语言图式的顺应、同化能力的培养，从而影响其持续学力的发展。初中英语教师忽视小学英语课堂教学和小学生的学习特点，课堂教态太过严肃，缺乏亲和力，过于关注纯知识讲解，教学活动缺乏情境化和活动化，忽视引导学生参与体验和理解运用，导致学生对教学方式不适应，慢慢失去学习兴趣和热情。做好英语教学初小衔接，是教师必须认真对待的问题。

二、英语教学初小衔接的理论依据

布鲁纳（Bruner）提出的“结构主义理论”认为：任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入这个处于不断统一过程中的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心。学生如果掌握了学科知识的基本结构，就可以独立面对并深入新的知识领域，从而不断地、独立地认识新问题，学习新知识。这与课程标准倡导的教学理念是一致的。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）把课程目标设为五个级别，体现了英语课程的整体性、渐进性和持续性。各学段的英语语言能力及其他学科素养的培养是循序渐进的，小学、初中课程是有机衔接的。所以，初中英语教师要重视初中、小学教学的科学、合理衔接。

建构主义学习理论认为：教学不能无视学习者的已有知识、经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把原有知识、经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识、经验中生长新的知识、经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师的教学只有从学生已有的知识水平、能力水平和学习习惯出发，才能真正调动其学习兴趣和学习内生力，促使其深度学习，并顺利地从心理和能力上过渡到初中学习上。

三、英语初小深度衔接教学对教师提出的要求

在英语教学初小衔接过程中，教师要树立大课程意识、学科知识结构意识、学生学科素养发展大目标意识，深入解读课程标准、深入研究英语学科结构体系、准确把握学生的学习特点和小学英语课堂教学特色。

（一）精读课程标准，把握课程分级目标

课程标准是初小教学衔接的导向。《课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及课程标准相应的等级要求组织教学和评价活动（教育部2012）。以1—5级的学习情感目标为例，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语（1级）；对英语学习有持续的兴趣和爱好（2级）；对英语学习表现出积极性和初步的自信心（3级）；有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心（4级）；有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心（5级）。学生对英语学习由好奇心到自信心的逐渐增强，体现心智的逐渐成熟、独立自主性的不断提升及语言能力持续发展的课程目标。

（二）把握英语教材“主题—话题—单元”的编写意图

现行教材都是依据课程标准编写的，遵循学科课程标准的总体目标和课程性质，充分体现课程分级目标及基本理念。基础教育阶段的英语教材都是以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境为编写主线，围绕学生的生活、健康、行为，以及周围的社会生活、自然现象，以“话题—单元”模式进行编写的，并以滚雪球的方式从纵、深两方面拓展话题内容。教材以“主题—话题—单元”的形式体现了学科知识的结构体系和学科思想方法，为学生的语言学习提供文体素材，为学科素养的培养提供话题和情境，为“立德树人”提供场域。

教师必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体。这样是为了“熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特的途径和方法，以确立适宜的教学过程和方法”（刘月霞、郭华 2018）。

（三）了解小学英语课堂教学的特点和小学、初中学生的学习行为差异

年龄特点决定了小学、初中学生学习习惯和非智力因素的差别。小学生好动、爱模仿、凭兴趣学习，在学习方面无意注意、形象思维、形象记忆比较突出，而初中生在学习方面的专注度、求知欲、独立性比较强，初步进入深度学习、意义记忆和高阶思维阶段。根据学生的年龄特点，小学英语课堂有两大特点：知识情境化和学习活动化。小学英语课堂重视创设生活化的情境学习活动，通过多模态方式呈现语言，充分调动学生的多种感官（眼、耳、口、手）和肢体参与活动，从视觉、听觉、说觉、触觉多维度感知话题、体验语言，锻炼语言技能，促进能力的发展。在小学低年级，教师可借助歌谣、歌曲、游戏、图片、视频等辅助手段，调动学生在生活情境中领会词汇的“音、形、义”，感知语言，理解话题意义，产生兴趣。到了高年级，教师创设情境活动，引导学生“思到言随、以思带言”，提高话题表达能力；关注学生学习技能的培养，促进其自主学习和合作学习能力的提高。同时，适时开展传统文化知识的拓展学习，提高学生的文化认知，促进其心智成长。情境和活动是教材重构的载体，是引导学生深度参与学习的场域，是初小衔接的成长连接点。初中英语教师需要在精准理解小学英语教学内容、小学生的学习方式之后，围绕这个连接点精心设计教学活动。

四、英语初小深度衔接教学策略

在英语教学初小衔接过程中，教师要基于教材“话题—单元”内容，搭建英语教学初小衔接的桥梁，促进初小深度衔接的顺利进行。

（一）设计课前导学菜单微视频，以及话题衔接的“落脚点”

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识、经验建立明确的联系，并将新知识整合进原有的知识结构的过程（刘月霞、郭华 2018）。在初小英语教学衔接的过程中，教师要设计导学菜单，将其作为学生课前话题学习的支架，以激活学生与话题相关的知识、经验，使其检验自己原先话题相关语言能力掌握的情况，并在完成菜单任务中重现话题知识图式，为新知识同化和顺应到原有的知识图式作好准备。同时，让学生通过导学菜单的学习加强同伴之间的合作，在合作中帮助“学困生”，拉近小组成员的语言能力水平，为新话题的学习作好知识、能力和认知上的准备。

例如，人教版（新目标）初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?的导学菜单：

Pre-task 1：Look and read

看图读出交通工具的名词，并给元音字母或字母组合标上音标。

Pre-task 2：Sing a song

How do you get to school?Then tell at least six means of transportation.

Pre-task 3：Watch a video

Watch a video and answer the questions.How do Mike and Amy usually come to school?（重播六年级（上）Unit 2 Ways to school视频）

Pre-task 4：Find the partners

填写小学交通话题知识图式（见下图）。

导学菜单是基于学生的年龄特点和已有知识、经验设计的，因此学生往往比较感兴趣；同时，通过这种针对性强的学习方式，可以让不同层次的学生都有所收获，减少学习的盲目性，有利于他们形成学习互助体，提高学习效率，还能培养他们的自主性，为其终身学习奠定基础。

（二）基于“主题—话题—单元”创设话题情境，搭建活动支架

初小衔接的关键在于保持学生的学习兴趣，并激发其学习内驱力，使其不断增长知识，提高学习能力，提升思维品质，增强自信心。课堂是初小顺利过渡最重要的阵地。初中教师一定要基于课程理念、学科知识和学生的学习特点，顺应小学知识情境化、学习活动化及多模态形式再现话题、生活场景的课堂教学特点，对教材进行重构和再度开发，激发学生的学习兴趣和参与热情，使其以饱满的情感浸入生活场景感知话题、运用语言、建构新知、丰富和发展原有图式，并通过生活化情境认识世界、发展心智、提升能力。学生以建构的方式学习结构中的新知，将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联、再建构，从而形成自己的知识结构（刘月霞、郭华 2018），这是初小深度衔接的重要特征。

例如，在教学人教版（新目标）初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?Section A时，教师通过导学菜单微视频激活学生在小学阶段所学的交通话题相关知识后，创造性地活用教材，把教材中的人物生活化，同时把话题融入学生生活，在这种互相交替中创设了主要情境活动：（1）呈现微课导学菜单后，引导学生运用已学句型“You come to schoolbybike.”猜测教师是如何来学校上班的。（2）利用教材中的主情境图，对教材原有要求进行改造，把单纯认词的“形—义”改为谈论图中人物如何上学；顺势把老原句型替换为新的表达“He take the bus/trainto...”。（3）引导学生观察教材插图，思考玛丽（Mary）为什么要乘坐地铁来学校，她来校的路途有多远，需要多长时间，从而自然地引出话题的新的表达方式：How far is it from your home to school?How long does it take?It takes...minute（s）.（4）迁移情境到学生的现实生活，让学生谈论自己如何到达学校，距离多远，需要多久，并完成信息卡。要求学生用所学句型及信息卡的信息跟同桌交流信息，帮助其在进一步巩固句型的同时加深对同学的了解。（5）播放学校门口交通阻塞的视频，引导学生思考如何合理规避交通阻塞。（6）让学生在课后搜集信息，了解各国交通工具的特色，认知交通工具所蕴含的文化。话题知识被置于与学生生活相关的情境中，促进学生运用、表达、认知、理解、成长。

（三）开展项目式实践活动，拓宽学生学习渠道

知识的迁移与运用促进了学生对学科知识的深度理解，是探究能力和问题解决能力形成的途径，是初小衔接的重要桥梁。

教师应基于“话题—单元”，鼓励学生运用思维导图整理知识，形成话题图式，帮助学生构建学科知识的结构体系，培养其积极主动建构的意识和运用已有知识学习新知的能力。

教师应鼓励学生在社会实践中运用所学语言知识与技能，创作并录制英语视频，实现知识与能力的迁移。这是教育成果外显和内化的重要途径。例如，在教学人教版（新目标）初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?之后，教师可以让学生创作并录制英语视频，介绍到潮州著名景点旅游的交通线路及需要乘坐的交通工具，制作家庭外出旅游的出行线路和乘坐交通工具的话题情景剧。

结束语

在英语教学初小衔接过程中，教师要树立大课程意识、学科知识结构意识、学生学科素养发展大目标意识，要深入解读课程标准、深入研究英语学科结构体系、准确把握学生的学习特点和小学英语课堂教学特色，在建构主义理论的指引下，设计恰当的初小衔接支架，把衔接教学落实到各个年段、年级、话题中，帮助小学生顺利进入初中英语学习；要鼓励学生深度学习，培养他们自主建构知识的能力，提升其核心素养，为其持续学力的发展打下坚实的基础。