高效地理课堂的构建策略

●甘肃省定西市漳县第二中学 张鹏儒

高效课堂指的是在有限的教学时间内，将教学效果达到最优的课堂。那么，如何基于地理课堂教学的内容和环节，实现高效地理课堂的构建呢？

一、基于课改要求，细化教学目标

新课标提出了培养核心素养的要求，因此，在高中地理课堂教学过程中，教师可以根据教学内容，结合课改要求，进行教学目标设计，指向地理核心素养培养。

例如，在《冷热不均引起大气运动》的教学中，教师可以基于教学内容，结合课改对课堂教学目标的要求，制定如下教学目标。

1.人地观念。

学生能够明确大气热量的来源，能够阐述大气对太阳辐射的削弱作用、对地面的保温作用等。

2.区域认知。

对我国不同地域的大气运动情况有所认知。

3.综合思维。

通过本节课的学习，学生能够树立辩证唯物主义观念，增强保护大气环境的意识。

4.地理实践力。

学生能够运用图示说明大气的受热过程，归纳大气的保温作用。

显然，上述教学目标从人地观念、区域认知等各个方面对学生提出了要求。教师要以上述教学目标为指导进行《冷热不均引起大气运动》的教学设计，从而做出针对性的策略安排。在实际的课堂教学中，教师要逐步落实目标要求，实现对学生地理核心素养的培养，提高地理课堂的教学效果。

二、应用合作活动，突出学生本位

为了实现高效地理课堂的构建，教师可以根据学生的实际情况，将学生进行合理分组。

例如，在《营造地表形态的力量》的教学中应用合作学习法。首先，教师可以根据学生在平时地理课堂中的活跃度，以及试卷中所反映出来的学生地理知识掌握情况对学生进行分析。其次，教师根据分析结果，将学生划分等级，按照优势互补原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有地理知识掌握程度较好的学生，也有地理知识掌握程度一般和较差的学生。最后，教师引导学生以小组为单位对《营造地表形态的力量》进行自由讨论，并让地理知识掌握程度较好的学生，调动小组气氛，引导组内其他学生发言，表达自己的想法，实现组内信息的交流，共同加深对《营造地表形态的力量》的理解和认知。

可见，在高中地理课堂教学过程中，教师要根据学生的实际情况，将学生进行优化分组，从而提高地理课堂的教学效果。

三、利用微课教学，优化教学路径

微课是伴随现代化教育手段而产生的一种教学形式。在高中地理课堂教学过程中，教师可以将原本复杂的地理知识做成微课，让学生通过观看微课，提高对地理知识的认知，从而逐步提高地理课堂教学效果。

例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以利用微课对本节课教学模式进行优化。“自然地理环境整体性的含义和表现”是本节课的教学重点。教师可以将重点知识浓缩在20分钟左右的视频当中，与当前高中生对地理知识的注意力维持时间相适应。之后，教师将制作好的微课视频上传至“腾讯课堂”或“酷学网”等公共网络空间。教师在正式教学《自然地理环境的整体性》之前，引导学生以检索关键词“自然地理环境”“整体性”的形式找到教师制作的微课视频，并进行自主观看，进而在正式上课时已对本节课中的重点知识有所理解，进而能够快速理解教师所教授内容，实现《自然地理环境的整体性》的高效教学。

不难看出，在高中地理课堂教学过程中，教师可以利用微课进行地理重点知识的教学，使学生更好地对地理知识进行认知，逐步提高课堂教学效果。

总而言之，高效课堂的构建是一个逐渐积累的过程，一线地理教师应当在实践教学过程中，逐步积累经验，促进课堂教学模式的优化，从而构建完整的地理课堂教学体系，实现高效地理课堂的构建。