初中历史课堂求真意识培养策略——以《从九一八事变到西安事变》的教学为例

●江苏省苏州高新区实验初级中学 俞 云

在我国教育中，历史教育极为重要，它能够让我们回顾过去，并且铭记历史，从而更好地实现强国目标。但在历史教育中，求真意识的培养一直都是令教师头痛不已的问题。教师应当竭力培养学生的求真意识，只有这样才能让学生以正确的眼光看待历史，从而促进历史教学的顺利展开。笔者在本文将针对如何在初中历史课堂中培养学生的求真意识提出一些建议。

一、激发学生的历史学习兴趣，打造高效课堂

由于受到传统教育观念及应试教育思想的影响，有些教师在课堂上没有体现学生的主体地位。这样的课堂教学虽然在一定程度上能够提升学生的历史水平，但不能培养学生的创新能力及求真意识。因此，教师应当重新树立对课堂的认知，只有这样才能实现课堂教学的意义。在历史课堂教学中，教师应当体现学生的主体地位，并且以学生的实际需求为优先，只有这样，才能让学生从被动的学习状态转为主动的学习状态，从而进行更加高效的历史学习。教师在开展教学工作时，应当有意识地培养学生的创新能力以及创新思维，激发他们对于历史人物和历史事件的好奇心，从而提高教学效率。例如，教师在教学统编历史八年级上册中的《从九一八事变到西安事变》时，应当充分激发学生的主体意识，让他们自主思考本节课的相关问题，包括九一八事变的发生时间及西安事变的发生时间等。九一八事变的发生时间为1931年9月18日，而西安事变则发生在1936年12月12日，学生对这两个历史事件进行思考，明确了九一八事变揭开了日本对中国，进而对亚洲及太平洋地区进行全面武装侵略的序幕，并且激发了我国人民强烈的抗日情绪。西安事变则促进了国共的第二次合伙，实现了抗日民族统一战线的形成，有效推动了我国反抗帝国主义的进程。这样的教学方式实现了让学生由被动学习转为主动学习，有效培养了学生的求知精神。

二、拓宽了学生对于历史信息的接收渠道

不同的人对于事物的认知具有较大的差异，特别是初中学生正处于智力以及各项能力高速发展的时期，此时的他们思考问题的角度较为单一，这就使得他们难以对问题产生全面及透彻的认知。教师作为历史课堂的引导者，应当引导学生充分发挥自己的特长，从而更好地理解教学内容，提高历史学习水平。由于学生接收历史信息的渠道较为单一，所以，教师应当想方设法拓宽学生接收历史信息的渠道，从而开阔他们的视野，让他们能够更加全面地看待历史事件。心理学研究表明，创造性活动必须要经过这样几个阶段：准备阶段、酝酿阶段及验证阶段，只有经过这些阶段，才能够萌生创新意识，从而将其落实在实际中。教师在《从九一八事变到西安事变》的教学中，应当及时补充相关资料，解答学生的疑惑。例如，由于许多学生对九一八事变的历史背景没有形成较为明确的认知，所以，教师可以通过各种渠道收集相关资料，在课堂上展示给学生，进而培养学生的求真意识。

三、课堂教学应当贴合学生实际水平

教师开展教学工作时不能一味凭借自己的主观想象，应当立足于学生的实际水平。有些教师虽然意识到了培养求真意识的重要性，但其在实际工作中却未能付诸行动，这是由于他们忽视了学生的实际水平所导致的。因此，教师在教学中应当以学生的实际水平为出发点，既不能让教学内容的难度超过学生的理解能力，也不能让教学内容过于简单，让学生怠于思考。教师在教学《从九一八事变到西安事变》时，可以先为学生讲解事件发生的历史背景，然后再讲解教学内容。只有让学生了解背景，才能够更好地展开接下来的教学工作。

总之，教师应当着重培养学生的求真意识，确保学生能够实现综合素质的提升，这不仅是新课程标准下的教学需求，更是历史教育的需求。教师应当激发学生对历史的学习兴趣，拓宽他们的历史视野，打造贴合学生实际水平的历史课堂，从而实现教学目标。